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浅谈培养学生语文阅读能力策略 　　阅读是充实知识的过程，是培养读书能力的过程，是提高写作水平的基础。忽视阅读教学就等于忽视了语文的根本，忽视了学生认识水平的提高。《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼。” 　　叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内在热情入手，把课堂还给学生。提倡在学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法： 　　 　　一、创设问题情境是培养学生阅读能力的动机 　　 　　问题情境是探究活动的开始，同时也是探究学习的主线，探究的活动围绕它展开，它在学习中居于重要的地位，是教师教学设计中要重点考虑的环节之一。问题情境反映的问题来源于生活，问题要能引起学习者适度的困惑，它的结果是有价值的，学习者是有需要的，从而能引起学习者的兴趣。 　　美国的教育家华特?科勃说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”把语文教学与学生的生活中已有的经验紧密联系，创设教学内容的情境，有利于激发学生的主动能动性。①在内容上拓宽。如《走一步，再走一步》，生活中在遇到困难需要勇气和胆量，而学习上遇到类似的困难是怎样对待呢？教材的编写已经注意了贴近学生的生活，但学生活动区域有限，特别是出生在城市里的孩子，生活经验的积累相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生的学习进行链接、拓展，从而揭示文章的中心思想。②在方法上创新。语文课如果停留在识字、朗读、分析中度过的话，课堂总是平淡。而有一位教师在上《皇帝的新装》时，把教材改变成剧本，让学生扮演不同的角色参与表演，学生很富有成功感。有一位教师在上杏林子《生命生命》时将一只蚂蚁放在一学生的桌上，让学生毁掉蚂蚁的一只脚，然后观察蚂蚁怎样走路？生命对于动物和昆虫都这样珍惜，而有些人因区区小事想不开，走上绝路，这值得吗？学生通过活生生的例子里，真正体会到，无论是动物，还是人，生命只有一次。应该珍惜，即使遇到大困难，也要尽力克服，勇敢地生存下来。③在练笔上模仿。在教学中，学生语言的表达能力依靠教师平时有意识地训练而渐渐提高起来的，如朱自清《春》一文中写春雨的语言优美生动又形象，指导学生深切感受作者的语言美和对大自然的深情厚爱。然后让学生去描写秋天南方下雨的情景，能写出“一场秋雨，一场凉”的天气特点。 　　 　　二、鼓励课堂质疑是培养学生阅读能力的源泉 　　 　　质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《在烈日和暴雨下》最后一部分阅读后。学生提问：写暴雨的凶猛不仅仅是为了诉说暴雨的无情吧？还诉说了什么呢？为什么坐车的不给小费，就无情呢？祥子不拉车就不能生活，坐车的照价给了钱，就冷酷了吗？最后写祥子“哆嗦得像风雨中的树叶”有什么深意呢？这里的树叶和前文多次提到的树和树叶有联系吗？学生提出的问题让学生自己读书，互相交流，通过自主探索最终找到解决疑问的答案。培养学生对课文语句的质疑，产生强烈的问题意识，是探究性学习的前提。强烈的问题意识，作为思维的动力，促进学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。总之，学生敢于质疑，善于质疑，是学生自主学习的关键，学生学会在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界。 　　 　　三、感悟语言是提高学生阅读水平的有效方法 　　 　　学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在