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浅谈政治课堂让学生动起来策略 　　[摘要]基于建构主义认知理论和新课程理念，结合一些课堂教学案例，从转变教师角色、激发学生兴趣、构建政治情境、设计教学活动、改变教学方法和把握教学时机等六个方面入手，简要地阐述如何把学习权利还给学生，让学生成为课堂的主人，从而让课堂教学富有魅力。 　　[关键词]敢动愿动想动能动互动爱动 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2015）040071 　　美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”建构主义理论也认为教学并不是简单地传递知识，而是对知识的处理和转换。新课程要求教师是学生成长道路上的组织者、引导者、激励者、合作者，因而在课堂上，教师要让学生拥有学习的主动权，这样的学习才有意义，课堂教学才有活力和魅力。那么如何把学习的权利还给学生呢？ 　　一、转变教师角色，更新教学理念，让学生“敢动” 　　新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手。这就要求教师调整教学行为和策略，转变角色，成为学生学习的引导者和促进者，创建民主平等的教学环境，调动和发挥学生的主动性，使课堂教学变成师生之间相互质疑、讨论、争辩的乐园。在师生平等交往的前提下，学生才会在课堂上敢于发表自己创造性的见解。 　　心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松、和谐、愉悦的课堂氛围中，才能达到最理想的学习状态。课堂上教师要肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生探究的能动性。 　　二、激发学生学习兴趣，释放学习热情，让学生“愿动” 　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。学生如果对某种知识有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大的发挥，有意义学习随即发生。 　　教师要让学生真正体验到成为学习主人的自豪感、成就感，从而激起他们探究、汲取知识的积极性和主动性，使课本知识得以内化和巩固。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌 　　握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 　　三、构建学习情境，创造认知冲突，让学生“想动” 　　著名心理学家皮亚杰认为，学习是从问题开始的。在学生学习中，新旧知识之间常常会产生认知冲突，学生通过主动探究，将头脑中的原有经验和新信息进行对比、分析、批判和选择，重建知识结构。这种矛盾冲突能使学生产生探索问题的内在需求。教学是为了促进学生从旧观念向新观念的转变，教师的任务则是选择有效促使学生发生观念转变的教学策略。因此，教师应在学生原有的认知基础上，适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望。 　　比如在进行《价值与价值观》的教学中，关于“价值”的概念，在经济生活中已经学习过，不同模块概念的界定完全不同，但两者之间又是有联系的，而生活与哲学模块中，“价值”的概念比较抽象，所以，笔者在讲解此概念时设计如下方案。 　　师：什么是价值？ 　　生：价值是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性与功能。 　　师：是这样的吗？ 　　生：是这样的啊！课本上就是这么表述的。 　　片刻停顿后，有学生嘀咕道：哲学意义上的。 　　师：请同学们想一想，什么是商品的价值？ 　　生：凝结在商品中无差别的人类劳动，是商品的一个基本属性。这是经济学意义上的价值。 　　师：哲学意义上的价值怎么理解？它和经济生活中的价值是什么关系？ 　　有了上面创设的问题情境，学生急于知道两者有着怎样的联系，教师就可以顺势加以引导并展开《价值与价值观》一课的教学。 　　现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设认知冲突的情境，使学生产生好奇，使学生产生学习的需要。高明的教师常常“制造”出这种认知上的冲突，从而充分调动学生参与到知识的探究中，锻炼他们的思维，从而完善和提高他们的思维能力。 　　四、设计教学活动，贴近学生生活，让学生“能动” 　　陶行知先生有过一个精辟的比喻：接知如接枝。他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”由此可见，在进行教学时，教师需找准并尊重学生的学习起点，使“新知之舟泊于其锚桩上”，以便课堂教学中所提供的学习情境能够贴近学生的认知水平。从学生已有的生活和学习经验入手，从学生身边熟悉的事物入手，提出具有思考性