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浅谈政治课教学中存在不足与对策 　　现代教育要求塑造具有全面素质的社会公民，要求营造融洽的学习氛围，注重完善人格的养成，要求设置全面的教育内容，强调情意的教育价值，然提起政治课的设置与教学，无论是高中学生还是初中学生，却都有相同的看法，那就是抽象、乏味、枯燥、没意思，还不如不设这门课。究其原因，主要是政治课的教材内容对学生缺乏吸引力，不能给学生以清新、舒畅的感觉，再加上大多数教师在授课过程中总是一副冷冰冰、干巴巴的面孔，既教法单调不灵活，又不与时俱进地给自己“充电”丰富自己的内涵，而只是忠实地执行着教学计划，下意识地充当着传达室话筒和录放机的角色。只注重了“授业”的结果而忽视了更具有生命力的“传道、解惑”的过程，没有给学生的思维以充分游走与调度的空间，教师的主导作用和学生的主体地位没有得到很好的体现，致使课堂教学犹如一潭死水，气氛压抑不活跃。长期在这样的环境下学习，由于成绩优异的学生在思维方式、素质提升、品质形成等方面大都比较相似，所以不仅特长很难得到发展，培养能力、张扬个性无从谈起。而且学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到发展，能力得不到挖掘，个人人格也得不到尊重，由此，大多数学生对政治学习多厌倦乃至遗弃的情绪，课堂注意力不集中，学习成绩上不去也是可以理解的。 　　为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革，作为基础学科的政治课，依据课程改革的发展要求与趋势，也加快了改革的步伐。从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。然而，这些都是外在的客体，中学政治课程改革成败的关键在于主体，即中学教师。因此，作为中学政治教师必须更新观念、明确任务、挑战自我、积极投身于这场课程改革的洪流之中。在教学中应当以先进的教学理念作支撑，采取灵活多变的教学方法，灌注科学发展观的基本要求，并借助现代信息技术，让学生感受经济的实惠，政治的可爱，哲学的深刻，文化的广博，以及其里时时存在着的生命的跃动，培养兴趣的萌芽，使政治课渐渐???变往日灰败的形象逐渐焕发亮丽光彩。对此，笔者有几点不太成熟的思考，愿和大家商榷。 　　一、灵活教学策略，倡导探索性学习 　　《高中政治课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策略，把教师主导的“目标-策略-评价”过程与学生经历的“活动-体验-表现”过程结合起来，在明确基本标准的前提下，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究。 　　政治课的基本理论，若采用传统的教学方法，只从正面讲解，学生有时会因为陌生难以接受。但若采用“辩论会”及“讨论”的形式，通过言语的争辩与交流让学生自己得出结论，效果显然会更好一些。因为在参与辩论及讨论的过程中，学生可以就教师课前在统筹本框题内容的基础上精心设计且学生能过理解的问题充分发表自己的见解、看法，这样全班就会有百分之八九十的同学参与教学过程，不仅调动了他们参与教学的热情与主动性积极性，更调动了他们的思维成就了他们的智慧，给他们带来了因同学与老师的欣赏使内心充满难言喜悦的强烈成就感，这种体验与感受带给学生的积极意义是任何外在的单纯的语言肯定所不能达到的。例如，教师在讲解“影响价格的因素”时，让同学们分组讨论我县物价变动的原因，结果同学们纷纷举手发言，很快就自己作出结论：供求影响价格。老师顺势推出自己设计的另外一个问题：为什么农民种的小青菜不能卖到十几元一斤，而波斯登羽绒服再降价也不能降到二十几元一件？结果同学们又迫不及待地抢着举手发表看法，在同学们已经形成共识的基础上，只几分钟老师就顺利地解决了社会必要劳动时间这个教学重点与难点，最终总结：供求影响价格，价值决定价格。授课效果非常好。又如在讲高一第三单元综合探究课“提高效率促进公平”时，教师组织了一场二十分钟的小辩论会，辩题是：正方：发展社会主义市场经济必须促进公平；反方：发展社会主义市场经济必须提高效率；要求双方各选派四名辩手。结果在辩手们争论得不可开交的过程中有的同学就已经听出了问题所在，等辩论一结束就纷纷举手发言：“效率与公平虽然由于分别强调不同的方面二者存在着矛盾，但二者又不是毫无瓜葛的，在社会主义市场经济条件下，二者还具有一致性：一方面，效率是公平的物质前提；另一方面，公平是提高经济效率的保证。发展社会主义市场经济，初次分配和再次分配都要处理好效率与公平的关系，既要提高效率，又要促进公平。如果只偏重一方，必然会影响到收入分配与社会公平，从而带来一定的社会问题。所以老师布置的这两个辩题是在人为制造人民内部矛盾。”（师生共笑） 　　事实证明，通过改变教法，不仅提高了学生的认知水平，丰厚了课堂教学内涵，更锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，同时使政治理论的活泼传授水到渠成。由于课堂授课方式的改变，使政治理论生活化，学生变被动为主动，政治课气氛