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浅谈教师赏识性评价在课堂教学中运用 　　摘要：本文就课堂教学中，教师的赏识性评价语言，举了具体的个案进行适当的分析，强调教师的赏识性评价语言对于学生学习的重要性，指出教师在课堂教学中实施赏识性评价的几点做法。 　　关键词：赏识性评价 评价语言 激励性 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）09-0084-02 　　 　　赏识性评价就是在教育教学过程中，评价者发现被评价者的优点、闪光点，并通过一定的方式予以及时鼓励和赞扬，从而激发被评价者的主动性、主体性的教育行为。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。而赏识性评价正是通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，促使其内心愿意学习，喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步行动。可见，通过赏识性评价，可以使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进学生健康主动的发展。我们的课堂更需要赏识性评价。首先，以鼓励为主，可调动学生自身的积极因素。学生，不论是群体或个体，不论是优生或差生，其自身的积极因素与消极因素是同时并存的。赏识学生，可以让学生充分意识到自己的长处，能使学生自身固有的积极因素得到强化。扬长才能避短，强化积极因素才能战胜消极因素。其次，以鼓励为主，可以创造和谐愉悦的情绪。批评指责太多，课堂气氛紧张，学生有畏难情绪，不利于学习。和谐愉悦的情绪才是学习的催化剂。再者，以鼓励为主，还可以增强学生的自信心。 　　在此，我就某节课教师赏识性评价谈一谈自己粗浅的想法。 　　 　　片断一： 　　窗外阳光明媚，窗内一片安静，大家都在静静地听课，包括学生们和来自全区各地远道而来“取经”的老师们。这是省级比赛课，年轻阳光的音乐教师廖老师正给“书香浓浓063班”的学生们上音乐课，比赛课正进行到20分钟左右，正是学生容易出现课中疲倦时期，本来学得津津有味的学生，开始有学生出现了分心现象，年轻的廖老师也许是因为出现比赛课综合症――心急和紧张，她一看学生们的现状，就停下了讲课，说了这么几句话――“是不是因为在这样大的教室里上课，有很多老师在听课，同学们就害怕了？”学生们听了廖老师的话，似乎变紧张了！ 　　 　　片断二： 　　比赛课进行中，廖老师在说完话以后，轻轻地走到一位学生的桌前，亲切地摸着那位学生的头，笑眯眯地对全班的学生说：“老师真喜欢这位孩子，在老师说话时，能带着甜甜的笑容看着老师，认真地倾听，多有礼貌啊！”其他的学生听老师这么一说，都不由自主地把腰板挺得直直的，嘴巴闭得紧紧的，眼睛明亮地看着老师。 　　其实，无论是比赛课也好公开课也好平时的上课也好，我们作为一位老师，是不应该在上课的过程中突然就说类似片断一这样的话，这样的做法往往适得其反，让学生听后变得更加的紧张和不安，。而应该说“同学们，我们多光荣啊，这么多的老师来听我们上课！”“其他的老师都在听你的发言呢！”等等话语。因为学生的情绪基本都控制在我们做老师的上课艺术中，你阳光，学生就阳光；你的语言郁闷，学生当然不会激昂。因为学生不是一台电脑，里面没有XP程序，不会是你想要他放民歌他就放民歌，你想听轻音乐他就放轻音乐。但是，学生的大脑比XP程序更加一级棒，它是人体的总司令，学生的智慧和灵性会在你的欣赏中迸发、升华！好奇、好动、好表现、好学、好问、好与众不同……这是孩子的天性！只要你带着一份灿烂的笑容，带着欣赏的目光，胸有成竹地、自信地走进教室，即使是只有两支雪白的粉笔和几支五彩的粉笔，课中，用你欣赏的目光看学生，运用自己的课堂艺术包括课例的精心设计和发自内心的欣赏语言，对学生不同的回答给予欣赏的评价或激励，激发兴趣，树立学生坚定学习的自信心，形成一种和谐、融洽的学习氛围不容忽视。因为在学生的心目中，老师就是他们的偶像，老师的一举手，一投足，一个不经意的眼神示意，一句极平常的温馨话语，都会在学生内心荡起涟漪，起到极大的鼓舞作用。因此，在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对学习产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，收到事半功倍的教学效果。那么，如何在课堂教学中实施赏识性评价呢？ 　　1. 评价形式多元化 　　课堂评价中，除口头评价方式外，还要采用手势、眼神等体态语言辅助评价。 　　1.1 口头语与手势语相结合，使学生感到亲切。用手势配合口语，能够帮助把话说得更加明确、更加有力；还能增强语言的形象性、强化语言的感情色彩、增强语言的表现力和感染力；更能让学生感到亲切。 　　1.2 口头语与眼神