浅谈教育问题学生几点做法.docVIP

浅谈教育问题学生几点做法 　　近几年来我一直担任班主任工作，回想几年来与学生朝夕相处的日子，我深深地体会到教书难，育人更难。近年来，由于家庭环境的影响、现代媒体及网络的影响以及学校教育中存在的盲点等诸多原因，所谓的“问题学生”越来越多，问题学生的转化问题也引起了我们的关注。 　　“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。由于他们的种种表现欠佳而影响整个集体，因此他们往往会不同程度地被忽视、被冷落、被薄待，甚至被歧视。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师特别是班主任应当给他们更多的教育、引导和关爱。 　　但如何对“问题学生”进行有效的教育转化呢?本人在这方面作了一些尝试。 　　 　　一、动之以情，晓之以理 　　 　　“问题学生”由于“问题”的存在，一般人对他们都比较冷淡，因此，“问题学生”和教师的感情比较疏远。为此，教师必须做他们的知心朋友，给予他们全心的呵护，给他们更多的理解和信任，给予他们多一些关爱，少一些怨恨和责难，用博大无私的爱去感化他们，用真诚的爱心去排除他们的戒备心理，让他们与教师、同学的感情融洽起来。“亲其师，信其道”，他们在心理激励中会产生良好的情感效应，于是遇到问题会毫不隐瞒，教师也能了解到他们的所思、所想、所作、所为，从而有的放矢地进行教育。 　　例如我班的黄君伟同学，我与他相处将近一年半了，他在我心目中是自觉守纪、诚实寡言的人，作业能及时认真独立完成，平时科任老师、班干部、同学都没有反映他作业未交或有抄袭的现象。但将近期中考试时却发生了一件事。一天我发放了一张数学练习卷，要求当天完成，他在晚自修时拿其他一位同学的卷子抄袭结果被督修的老师发现，他不但不承认，而且态度不好，抵抗情绪强烈，心情烦躁，还与老师顶嘴。后来，老师叫这位同学到办公室让我处理这件事。他站在办公室墙壁，哭得很伤心。我见状，不直接批评教育，想等他冷静下来再问事情的缘由。我叫他坐下，他不肯；我请他复述事情经过，他边哭边自暴自弃地说：“我不说，你想怎么处分就怎么处分。”话语中显露出暴躁的情绪。我很惊讶，一贯诚实守纪、认真完成作业的君伟同学怎么好像变成另外一个人?他心中一定有什么委屈或难言之事。我转移话题，不谈抄作业的事，转而问他有什么困难或烦心事，让他尽管说出来，让班主任一起想办法解决。他强硬地说：“反正我家里的事，说出来你也帮不了忙。”我抓住他的心理，循循善诱，以亲切平和的口气，说出自己学生时代家里的烦心事，将心比心，他被我感动了，终于打开了心扉，讲述了家里的不幸：该同学出生几个月，父母就经常打架吵闹，至今十几年了，他是在父母的“战争”的阴影下成长的。他抄作业的当天，他奶奶打电话说他在外经商的父母又要闹离婚了。当时本已孤寂沉默烦恼的他变得更烦躁不安，情绪极不稳定，无心学习，抄作业想只是为了应付了事。我默默地递给他一杯水，他欣然接受。接着，我针对他家庭情况，具体分析，找出解决问题的可能办法。我答应等他父母回家马上家访，劝说其父母，为了孩子不受家庭影响，父母应该和睦相处。至少不要在孩子面前争吵。我叉举了几个事例，动之以情、晓之以理，让他安心读书，我告诉他家里的事有时很复杂。外人有时可能真的无能为力，但我们要对自己负责，越是逆境越要学会坚强。我还告诉他，人生于世，难以诸事如愿、一帆风顺，难免会遇上挫折与不幸。谈话持续了一个半小时多，最后他的心终于放松下来，诚恳地说：“班主任，谢谢您!”事后我常关怀、鼓励他，现在他老远就会跟我打招呼，人也变得开朗了许多。期末，黄君伟不仅在学习上表现突出，而且还被评为“优秀舍长”。 　　 　　二、尊重、呵护问题学生 　　 　　犯过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较心虚、敏感、有戒心、有敌意，常常主观认为教师也轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至于对真正关心他们的教师都不愿接近，往往采取回避、沉默甚至对抗的态度。我们教师如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢?苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”教师要尊重学生的人格，尤其要尊重“问题学生”的人格，教育者应要本着循序渐进的原则，耐心地指导他们，热心地教育他们，即使批评也要注意“艺术性”，甚至加以策略性地“包庇”，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，这样才能消除“问题学生”的逆反心理，引导他们在学习的道路上稳步前进，让他们从内心对教师产生好感、信任和尊敬，进一步产生良好的双向反馈，由此促进学生智力发展，促进其成才。总之，对“问题学生”的教育，教育者必须尊重他们、爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。 　　 　　三、强化问题学生的正面行为 　　 　　要是你能肯定问题学生希望得到你和同学的注意，那么就给他一个机会。当他在