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浅谈数学课堂教学中探究性学习_000002 　　学习方式的转变是新课程实施过程中最根本的价值取向。新课程倡导自主探究、合作交流。《数学课程标准》中指出：“……学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己不同的观点，并形成进行质疑的习惯。” 　　探究性学习，是指教学过程中学生在教师的启发诱导之下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，以培养学生再次发现的探究能力，重组知识的综合能力和运用知识解决问题的能力为着力点，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识用于解决问题的一种学习形式。探究性学习的本质特征是：重视学生的主体作用和教师的主导作用，重视结果和知识获得过程，重视全体参与合作学习，重视探究性学习的评价。探究性学习的特点，从教育观点看，探究性学习要求教师创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境；从教育目标看，探究性学习在知识、能力、情感等目标领域中，对能力目标和情感目标尢为重视；从教学过程看，探究性学习整体操作是以“问题”为中心，沿着“提出问题――解决问题”的方向，引导学生探究；从教学设计来看，探究性学习的设计关注如何构建学生自已的学习方式；从学习效果来看，学生在探究性学习和一系列探究性活动中表现，看学生是否真正在知识能力、情感等方面有所提高。探究性学习的设计应坚持系统性原则、主体性原则、帮助个体学习的原则、基于学生如何探究的原则等。 　　 　　一、要注意创设问题情境 　　 　　教学情境是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会发展历程等方面背景的综合体。教学作为一种特殊的语言交往行为，要想实现普遍性知识和学生特殊性生活真正沟通，获得学生的认同，就必须同时遵循语言的四项有效性原则――合乎语言规律的可理解性、事实陈述的真实性、内容表达的真诚性、道德规范的正确性，四项有效性原则要求联系着说话者所置身的三个世界：客观世界、社会世界和主观世界。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景，即“情境”相联系的。皮亚杰认为，学生在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。创设课堂教学情境，必须遵循服务于教学这个基本原则，达到“三个引发”，即引发内容、引发情感、引发思维。 　　在探究性学习中，通过创设问题情境，设计有矛盾、有趣味，富有挑战性的问题，可以激活学生学习的兴趣，吸引学生研究问题的注意力，使学生在问题情境中保持认真、主动的学习态度和情绪。根据信息加工心理学的观点，问题解决是个体面对问题情境而没有现成的方法可以利用时，指向于将已有情境转化为目标情境的认知过程。问题是点燃求知欲、创造欲的火把，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。设计一系列比较好的问题来引领教学活动的深入，促使学生思考和探索，让他们在解决问题的行动中反思自己，可以更好地促进他们的发展。 　　 　　二、要注意让学生自己去发现 　　 　　美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的参与者。”教学过程是指学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习知识，发展能力，优化素质的过程。教学过程不仅是-一个特殊的认知过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共同生命体验的完整的生活过程。教学过程要从关注“教学任务”逐步向关注“学生的参与和体验”转变，变被动的传承式为学生主动的探索性学习，变教师计划下的学习为学生选择性学习，变师生单一的双向学习为师生、生生的交互式学习，变学习为唯一目的的学习为学会加会学的多重目的的学习。 　　要培养学生探究意识。《数学课程标准》中指出：“教师应……帮助他们(学生)在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学知识和方法，获得广泛的数学活动经验。”在课堂教学中教师要以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让学生学得生动活泼；要创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题；要激活问题兴趣，保护学生质疑的积极性，让学生敢于提出问题，勇于探索问题；加强学法指导，突出学生自主地位，让学生巧于提出问题，善于探究问题。在教学活动中，教师要注意以下三个方面：(1)必须强化课堂教学时间为师生共用的意识，努力做到既有教师组织教学时间，又有学生自主学习时间，把教学时间、学生自主学习与分组讨论合作、交流时间有机结合，使课堂教学时间分配更加科学。(2)必须建立新的课堂教学模式结构，变“全盘授予”为“拈精摘要”，变“滔滔讲说”为“以讲导学”，变“默默聆听”为“研究求索”，强化教学流程与教学时间分配的联系，从而让出时间给