浅谈数学课堂教学语言运用.docVIP

浅谈数学课堂教学语言运用 　　斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学. ”数学教师精心设计课堂教学语言,正确运用课堂教学语言,不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵,而且可以更好地激发学生的学习兴趣,启发和引导学生积极自主的思维. 正如苏霍姆林斯基所指出的:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率. ”下面就数学课堂教学语言的运用问题谈点粗浅的看法和体会,以期与同行交流、切磋. 　　一、语言准确,注重科学 　　数学中每个概念都有确定的含义,每个法则、定理都有确定的条件. 数学教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性,学生才能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确,才能反映出他们的思维过程,才能说明他们理解了所学的知识,才能使他们正确地掌握概念,才能正确运用法则、定理,并逐步养成严谨、缜密的思维习惯. 否则,可能使学生产生误解,甚至造成错误. 　　数学教师的教学语言不准确、不符合科学性常见的现象有: 　　用日常用语代替专门术语. 如把“垂线”说成“垂直向下的线”;把“最简分数”说成“最简单的分数”;讲分式时常说:“约去上面和下面的公因式. ”这句话容易使学生产生这样的错误:. 　　以省略的方式代替完整的语句,遗漏命题的前提条件. 如说“等边对等角,大边对大角”,忽略了“在同一个三角形中”的条件,导致学生解题时常因此出错. 　　语言含糊不清. 一位教师在上“直线和线段”一课时,想通过提问让学生总结出直线的特点,教师问:直线从头到尾有没有端点?生答:有. 教师的本意是想通过设问强化直线没有端点,但“从头到尾”一词,产生了误导,使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解. 　　粗心大意. 如把“-a2”读作“负a的平方”,把“log25”读作“log以2为底5的对数”. 　　类似的错例还很多,在此就不一一列举了. 　　语言准确,符合科学性,这就要求我们数学教师,一是对概念的实质和术语的含义必须透彻理解;二是必须用科学术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等. 具体做到字的读音要正确,关键词句要精确,数学用词要准确. 　　二、语言精练,提高效率 　　所谓语言精练,就是要求教师在课堂教学中少说废话,用最少的语句表达更丰富的内容. 语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量. 这就要求我们简明扼要、提纲挈领地表述基本原理、主要观点、重点、难点等. 对学生已知的或非课本重要内容少说或不说,对重要的或学生未知未懂的要详说、多说,有时可以重复强调,但要注意一个度,强调性重复与??唆只是一步之遥. 　　在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系,任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径. 至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出. 　　教学正比例的意义以后,怎样判断两种相关量成正比例,可以这样小结:“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定,这两种量就成正比例. ” 　　语言精练还要求用词用语恰当准确,保证达意传情,符合科学性,富有教育性. 杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现,在新课改理念下的课堂教学还要防止“老师喜欢……”“你们想不想……”等一类话成为新的口头禅. 　　三、语言亲切,富有情感 　　德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞. ”教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体. 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量. 正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”.教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感. 特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予表扬和鼓励,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机. 即使错了,也用委婉的话语指出其不足. 当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸. 相反,教师如果对学生的错误过多地批评、指责,甚至讽刺、挖苦,那么就会使学生失去学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败. 　　著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看“你一开头做得很好,你的第一行是对的,第二行也是对的. 现在关于这行,你是怎么想的?”学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答