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浅谈数学课堂教学问题引入 　　摘 要:高中数学课堂的引入需要设计恰当的问题。常用的方法有类比法、归纳法、实验法、整合法、实例法等。 　　关键词:高中数学;课堂教学;问题引入;案例;方法 　　中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)09-0043-02 　　 　　“良好的开端是成功的一半。”一堂生动活泼、具有教学艺术魅力的好课犹如一支宛转悠扬的乐曲,“起调”扣人心弦,“主旋律”引人入胜,“终曲”余音绕梁。其中“起调”,也就是课堂教学中的引入问题起着关键性的作用。生动形象、立意巧妙的引入设计能拨动学生的心弦,立疑激趣,促使学生的学习情绪高涨,自觉主动地步入智力振奋状态,充分调动探求新知的积极性和自觉性。 　　经过反复实践、多方借鉴、不断总结,发现高中数学课堂的引入设计是有多种模式可循的。在设计引入问题时,不管怎样的设计都必须考虑到以下四个环节:①“描述”:“我是怎样设计的”;②“领悟”:“这样设计意味着什么”,寻找隐藏在设计背后的假说、观念等;③“正视”:“我怎么会这样设计”,以了解自己的假说、观念或设计活动中的其他因素;④“改造”:“怎样才能更加有效地进行问题设计”,寻求完善设计的方法和途径。以下是我在讲课过程中总结的几种方法: 　　 　　一、类比法 　　 　　类比思维的认识依据是事物间具有相似性。类比也是发现真理的主要工具。从数学问题的发现或提出新命题的过程来看,大量地从具体问题或素材出发,经过类比――联想等途径,形成命题(猜想)再加以确认。教材中属性相似的内容占有较大比例,如指数函数与对数函数;四种三角函数及反三角函数;等差数列与等比数列;四种二次曲线(圆、椭圆、抛物线、双曲线);空间几何性质与平面几何性质;三种多面体及四种旋转体等。在教学时,可抓住其发生过程、内涵、结构、性质以及解决问题的数学思想方法等方面的相似性来设计问题的引入,由此及彼,触类旁通。 　　 　　二、归纳法 　　 　　案例:在“等差数列”第一课时的教学中,我是这样设计的: 　　观察下列各数列,你能发现它们有什么共同的特点?具有什么性质? 　　①1,2,3,4,5,6,7,8,… 　　②3,6,9,12,15,18,21,24,… 　　③-1,-3,-5,-7,-9,-11,-13,-15,… 　　④2,2,2,2,2,2,2,2,2,… 　　这样设计可以培养学生观察能力、抽象概括能力,具有启发性、开放性,有能力发展点。学生已具备一定的观察能力和抽象概括能力,完全有条件、有能力发现它们的规律。 　　从个别的或特殊的经验事实出发而概括得出一般原理的思维方法即归纳法,是数学思想方法是比较常用的一种,是发现真理的主要工具。教材中大量的概念及部分公式、定理都是使用归纳法来验证与推导的。按照“观察―猜想―证明”的思维模式设计问题,符合学生的认知规律,能够培养学生建构完整的认识体系。 　　 　　三、实验法 　　 　　案例:《椭圆及其标准方程》第一课时的设计如下:课前,准备好一段绳子,上课时将绳子的两端固定在两个点上,两点间的距离要小于绳子的长度,让学生拿着粉笔将绳子绷紧,随着手的转动粉笔划过的痕迹正是一个椭圆的形状。 　　这样的引入方法比常规引入法更新颖、更具吸引力,使学生感性地认识椭圆这一几何图形,尤其是通过操作实验,营造了“做”数学的氛围,为学生创造了良好的智力环境,促使学生积极主动地参与进来。 　　 　　四、整合法 　　 　　案例:在直线的四种特殊方程的教学过程中,从学生初中时就已经很熟悉的直线方程y=kx+b,出发,给出名称“斜截式”,再由此方程求已知斜率k、过点P(x1,y1)的直线方程,由y1=kx1+b得b=y1-kx1,代入y=kx+b得y=kx+y1-kx1,整理后即为“点斜式”方程y-y1=k(x-x1)。 　　这样的处理与教材中先介绍“点斜式”再得出“斜截式”的顺序不同,但这样的顺序更符合学生认知规律,由旧知得出新知,循序渐进,体现了初高中数学的巧妙衔接。整合就是注重不同领域内容的整合、数学与其他学科知识的整合、知识与情境的整合、知识与方法的整合、有助于学生领悟数学不是一堆孤立技巧和任意法则的集合,更有利于学生对数学内在本质的认识。 　　 　　五、实例法 　　 　　案例:许多人见过路边的电脑加油站,在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣(边讲边画显示器的草图),如5.38元/升一动不动,而两个小窗格的数字却不停地跳动着,这两个数表示什么呢?(生答:一个是油量,一个是金额),为什么这两个量要一起跳动呢?(生答:因为进油时,油量会发生变化,油量变化了,金额就跟着改变了),这就是我们今天要学习的内容“第2章的2.1变量与函数”,单价5.38