浅谈普通本科院校转型下工科力学课程改革.docVIP

浅谈普通本科院校转型下工科力学课程改革 　　实现由教学型大学向教学研究型大学的战略转变，无疑成为了部分高校的现实选择。为未来发展需要，特别是主动适应服务垦区现代化大农业建设要求，在“十二五”开局之年，即我校也提出了由教学型向教学研究型大学转变的战略目标。而在实践过程中，高校除了面临着更新教学理念、提高教师能力、增加教育投入、加强学风考风建设等诸多课题之外，课程建设的配套改革也应然的成为其中不可或缺的一环。工程力学课程作为重要的工科专业基础课程，与土木工程、机械设计及其自动化等专业息息相关，其课程体系、教学内容与教学方法能否适应“应用型”人才培养要求，对于后续专业课的开展及学生科学思维能力的前期培养具有深远影响。但一直以来，该课程教学惯以传统教学模式进行，与教学研究型大学建设的内涵要求相距甚远，在对创新能力培养的视野下，其教学效果也强差人意。本文以黑龙江八一农垦大学工程学院开设的工程力学课程为背景，以培养学生思维能力为主题进行了专题探讨，并在实践中进行验证，为探索工程力学课程在应用型人才培养过程中的改革途径提供一定的方法指引。 　　一 教学研究型院校人才培养目标的内涵把握 　　教学研究型大学要求培养出共性宽厚、个性鲜明、基础扎实、实践能力突出、创新意识旺盛的人才。因此，在教学研究型大学人才培养模式中应以通识教育为基础，以培养创新能力为目标，通过完成从“规律”到“原理”的跨越转化，重点培养研究人才。因此持续改革教学内容和教学方法成为教学研究型大学在建设完成后的长效要求。教学内容和教学方法的改革，体现着教育教学观念的更新，教学研究型大学的教学内容要尤其注重“书本”与“应用”的衔接，开启理论与实践相互促进、相互提高的渠道，在方法上，着眼于提高学生的综合能力，围绕课程自身及专业应用的特点，重点激发学生的独立思考、思维发散和逻辑探究能力，在完成好课程讲授同时尽已所能的促进学生“创新性研究”的习惯养成。 　　二 办学定位转变背景下的力学课程教学的薄弱环节 　　教学研究型大学要求维持好教学与科研这两大主业的平衡，这就使得包括力学课程在内的所有课程教学面临一系列新的命题。作为工科院校的基础性学科――力学课程是后续专业课的学习的基础。因此，如何根据课程特点和教学对象特点，改善教学方法，结合工程实践问题，使学生能灵活高效、全面系统且创造性地学习；如何采用有效的教学手段去切实提高教学质量和教学效率；如何让学生扎实地掌握课程基础理论知识并将所学知识能够应用于工程实践当中，都是高校由教学型向教学研究型转变的背景下，力学课程教学面临的薄弱并需改进的环节，具体如下。 　　（1）教学主体上，部分院校力学教师为力学专业毕业，缺少与所授专业的融会贯通，虽对单纯的力学课程的系统性和严密性有着精准的把握，但所授学生的专业系统性却较弱。仅以单门力学课程为中心进行教学，对力学与专业课程之间相关知识的衔接、融合不够，很容易与其他专业课形成脱节，与教学研究型高校人才培养理念不符，不能做到课程之间的融会贯通，学生对于学习力学课程的作用体会不到，不仅难以保证教改课程，而且极易造成学生学习兴趣的丧失。 　　（2）教学内容上，主要以课本讲授为主，虽然有些教师承担着科研项目，但其中大部分教师将自己的科研和教学分开，并没有主动有机的结合在一起，课本知识与实际联系不够。还有部分任课教师减少习题课、讨论课比例，阻断了学生将学习内容向实践训练转化的过渡桥梁，严重影响了学生分析与解决问题综合能力的培养与提高，另外有些高校教学实验内容还是仅对低碳钢进行拉伸、压缩、弯曲、扭转等基本变形的试验研究，而对于新的材料的强度分析却很少，更是缺乏综合性与设计性实验。 　　（3）教学方法上，主要以教师“讲”、学生“听”为主，教学理论和教学模式过于陈旧，在授课时，主要简单套用自己学生时代老师的授课模式，严重忽视不同时期不同学生的群体特征，使得学生不需太多思考，学什么和如何学都由教师安排，学生只要善于记忆，跟着教师后面学，就能轻松地应对考试。对于学生系统地掌握知识效果明显，但由于学生学习的主体性难以发挥，对于培养学生主动获取知识能力、思维能力、创新精神等方面存在显著不足。主要表现为在知识讲授后的习题中，老师讲学生就会做，否则，学生就不会；个别教师为了追求及格率以及学生为了应付考试，几乎每道题都依靠老师讲、学生记，学生把教师的讲授内容记成笔记，死记硬背以备考试之需。虽然，考试的结果能够令人满意，但考试之后学生什么也没学会，自主解决问题的能力更是无从谈起。 　　三 以我校为例，力学的课程改革措施及实施 　　1 力学课程改革措施 　　理论力学和材料力学构成了工科专业学生较为重要的基础课程，在二者学习过程中，有许多理论推导、公式计算等相对抽象的内容，如果不重视教学方法、教学内容的改革和应用，容易使得