浅谈普通高校基本乐理与视唱练耳课渗透教学.docVIP

浅谈普通高校基本乐理与视唱练耳课渗透教学 　　内容摘要:普通高校的音乐教育面向非音乐专业的大学生,而传统的基本乐理与视唱练耳课程,被赋予了较多的工具性色彩和技术层面的意义,教学内容技术性强,一些学生在相对枯燥的练习中逐渐失去学习兴趣以及音乐的想象力和创造力。文章从基本乐理与视唱练耳课程的关系、教学现状、渗透教学的优势及方法等方面着手分析,意在进一步激发学习者的积极性和主动性,使学习者积累音乐语言,发展音乐审美能力,服务音乐实践。 　　关键词:基本乐理视唱练耳课程关系渗透教学 　　 　　普通高校音乐教育是一种非专业的音乐教育,特指在那些非音乐教育的高校开展的音乐教育活动,该层次的教育是面向非音乐专业的大学生进行的一种普及教育,其目的是对大学生进行审美教育和情感教育,提高大学生的综合素质和人文修养。需要注意的是它不是一种精英教育,而是普及的、平等的教育,它最终以人的全面发展为归宿。①在高校中形成良好的音乐艺术氛围,能培养大学生良好的音乐修养,同时能潜移默化地开发其创造性思维。在普通高校中,音乐教育不仅是提高学生音乐能力和素质培养的基本手段,更是提高学生的审美能力、塑造其完美人格的重要途径。因此,普通高校的音乐教育是有别于其他专业音乐教育的,既不能过于专业又不能过于简单,基本乐理与视唱练耳课程作为普通高校音乐教育的基础课程,也应具有相应的特点。 　　 　　 　　一、基本乐理与视唱练耳课程的关系 　　音乐教育是以审美为核心的教育。审美教育建立在歌唱欣赏、乐器演奏等教学活动的基础上。在进行以审美为核心的音乐教学的同时,对于音乐的基础教学也不应该放松,基本乐理和识谱视唱就是基础教学的重要内容。基本乐理是学生学习所有音乐的基础,学生的识谱视唱能力是学习音乐的基本能力,两者都是很重要的教学和学习的内容。基本乐理主要讲授有关音乐理论基础知识,其内容主要包括音高、音程、和弦、记谱法、音值组合、大小调式、民族调式、中古调式、节奏、移调、转调与调式交替、音乐术语、演奏标记、装饰音、律制等,着重从理论上阐述音乐类别的各个特性与形式。②视唱练耳课程的教学任务是通过视唱、听写和听觉分析这三个主要教学环节,通过对学生音高、音程、和弦、和弦连接、节奏与旋律的听写和单声部、多声部的视唱练习等特别训练,使学生具备感受、记忆、理解和处理各种音乐符号及信息的能力,以培养和提高学生的音乐素质。③ 　　虽然基本乐理与视唱练耳的任务和目的是相同的,但其表现形式各有不同。基本乐理是以理论为主,诠释音乐中不同概念、内容、类别的特性;视唱练耳侧重于对音响的分辨与视唱,就是把基本乐理的内容音响化,再增加一些和声课程中和声分析与和弦连接,单、多声部视唱,以音响再现音乐理论中各个类别的内容。长期的教学实践证明,基本乐理课程与视唱练耳教学内容的相互渗透、相辅相成有益于学生的进步和发展。④要把基本理论知识有意识地贯穿于视唱练耳的教学过程中,做到理论与实践相结合。基本乐理课程的内容虽然很丰富,但因理论性强而不便于直接感受音乐。视唱练耳课正好可以弥补这个缺憾,通过音响直接领会理论所阐述的音乐内容。这种理性与感性的结合,能让学生获得完美的音响效果,加深音乐记忆,以敏锐的音乐思维和快速、准确的视唱能力完成基本乐理与视唱练耳课的必修内容,能培养学生全面、规范、敏锐、有表现力的音乐思维,学生对理论加深了理解,更有助于视唱练耳课的顺利进行。 　　 　　 　　二、普通高校基本乐理与视唱练耳课程的教学现状 　　基本乐科的基本乐理与视唱练耳,它们的课程属性一直强调了工具性使用价值和实用性目的,因此在实际教学中常常把理论层面和技术层面如识谱、节奏节拍的训练、视唱、听写等作为音乐学习的全部内容,在课堂上不同程度地采用了理论讲授或过多地训练学生的技能,缺少了音乐本应该具备的生动性,导致教学效果的不如意。 　　由于大多数高校的音乐教师本身就是专业音乐院校毕业的学生,因此在普通高校开设这两门课时也大多模仿专业音乐院校的教学模式和授课方式,相对追求对专业知识技能的教授,而没有根据普通高校大学生的身心特点进行教学,使得学生在学习过程中常常感到枯燥、乏味、不易接受,丰富多彩的动听的音乐变成了一个个难懂的符号。 　　传统的教学模式将基本乐理与视唱练耳课剥离开来:在基础乐理的教学中,一些教师只注意理论与概念的讲述,对学生缺乏“感性”方面的训练。这样学生即使从理论上明白了各类音程之间的远近关系或大小增减和弦之间的不同及节奏等概念,但在感性上往往一无所获。这样的教学使学生感受不深,容易忘记。视唱练耳课则是另一种“脱节教学”,也就是说视唱练耳的教师在上课时涉及到基础乐理的内容时,都概不讲述。如节奏训练只让学生口读节奏击拍,音程或和弦只让学生构唱、听写,或仅仅指出唱小二度时“距离”近一点,唱大二度时“距离