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浅谈音乐欣赏课教学建议 　　[摘 要]现在的音乐欣赏课并没有发挥其应有的作用，欣赏只不过是放放磁带，听听歌而已。如何改变这种状况，教师应从自己本身的教学方法上来进行改进，本文通过视听结合、正确引导学生听、唱、想、说的参与和创设丰富的教学情境等教学手段，改进音乐欣赏教学，从而激发学生学习音乐的积极性。 　　[关键词]视听结合 音乐欣赏 教学情境 　　 　　一、音乐欣赏概述 　　音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过聆听的方式及其它辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。在音乐课中欣赏教学占有相当大的比重，拥有相当重要的地位。美国音乐教育家默塞尔与格连在《学校音乐教学心理学》一书中指出：“音乐欣赏课可以说是音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。 　　 　　二、音乐欣赏课教学存在的问题 　　音乐欣赏课教学，是音乐课教学的一个重要组成部分，然而，就当前现状看，它还存在着较多的问题，主要有以下几个方面：1．音乐作品本身缺乏吸引力；2．教学设备落后，影响听觉效果；3．教师上课形式单调，缺乏教师与学生之间的互动；4．学习任务不明确，学习没有目的性；5.不能做到视听结合，培养学生学习音乐的兴趣。 　　 　　三、音乐欣赏课教学的对策和建议 　　本文对音乐欣赏课的教学策略提出以下三点建议： 　　（一）运用信息技术，视听结合 　　视觉因素在音乐欣赏过程中常常被忽视，这其实是一个误区，因为人类的感知活动不可能由某一个器官去独立完成，而是各种感知器官相互协调相互配合的共同结果。据有关资料统计，环境对人体感觉器官的吸引率，视觉占83%，听觉占11%；在集中人的注意力方面，视觉为81%，听觉为55%；在保持记忆力方面，视觉为20%，听觉为10%，而两者结合可达到68%。因此我们可以说，在音乐欣赏中，正是视觉与听觉的共同参与、环境与音乐的完美融合才能使得人们在欣赏音乐时获得精彩丰富、愉悦身心的感受，从而陶冶情操，净化心灵，升华感情，视觉因素在音乐欣赏中的作用不可忽视。 　　诚然，你若闭目听音，旁人固然也无可厚非，然而视觉与听觉的完美结合难道不是可以产生更为巨大的力量吗？典雅精致的乐器对于演奏家来说只是手中用以完成演奏的工具，但对于舞台下的欣赏群体来说，它不但是值得欣赏的艺术品，它还是可以看见的音符，它本身就是具体化了的音乐。演奏家的精神状态以及他在演奏过程中的肢体语言，都不同程度地左右着欣赏者的思维和感受。因此，当欣赏者在观赏音乐会时，舞台上的一切就都成为了可欣赏的对象。即便是以唱片或磁带的形式来欣赏音乐，视听设备的外观造型和品牌质量也不可避免地成为欣赏者细细审视的对象。这是有人类固有的审美习惯和审美心理所决定的。 　　纷扰嘈杂处的音乐无异于噪音，而在静谧安宁的环境中欣赏音乐无疑就是在聆听天籁之声。正是这样的心理体验指引着我们去追求更完美的视听效果，当我们想欣赏音乐时，不由自主地会审视传播音乐的音响系统是否符合我们自身的审美眼光，身处的环境是否优雅，当这些仪器和环境符合我们的审美情趣时，我们会以一种积极的良好的心态去欣赏音乐，沉浸在“阳春白雪”与“下里巴人”之中，并获得极大的满足。反之，即便是再优美动听的音乐，我们也会觉得心游神离，索然无味。 　　教育心理学认为：学习者同时开放多个感知渠道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象。在音乐欣赏课中，只有开放学生多个感知通道，才能让学生对音乐欣赏做到真正的主体参与，激发起强烈的情绪，发展学生的音乐感受能力、表现能力和创造能力。 　　对于音乐教学来说，主要是围绕音乐这一声音现象进行听辨与分析的，但音乐艺术教学决不仅仅是依靠听觉就可以完成的，其信息内容能否有效传达，还需要依靠信息传递的其他要素的有机配合，这些要素包括文字、图形、图像、色彩等。这就需要我们对各种构成要素在新的视角下重新审视与评价。从而促进传统音乐欣赏观念和传统教学方式的根本变革。 　　随着信息技术的飞速发展，多媒体以其利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，在教学中集图像、文字、声音等多形态信息为一体，使虚幻的音乐形象具体化、使复杂知识简单化、使零乱知识条理化、弥补了课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。多媒体不仅能提高学生对音乐的兴趣，而且也扩展了学生想象和思维的空间。巧妙地运用它，教学会取得许多积极的效果。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。在音乐欣赏课中，采用多媒体，把视听结合起来，更能激发学生学习音乐的积