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浅谈牛津初中英语教学中学生创新精神培养 　　摘要：在新课改背景下，要开创素质教育的新局面，教师就要充分利用好牛津教材的优势发展创新教育，培养学生的自主探索精神和创造能力。 　　关键词：初中牛津英语 创新 思维 自主 　　 　　新课程标准告诉我们：英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，日益凸显出其重要地位，然只重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，已不能满足社会需求和时代的发展，这就迫切需要加强素质教育的灵魂――创新教育。那如何对学生进行有效的创新精神的培养，让创新教育进入英语课堂呢？笔者尝试结合教学实际来摭谈一些不成熟的看法，诚请同行指正。 　　 　　一、建立和谐的师生关系，引导学生的批判意识 　　 　　初中学生都有一种表现欲望，他们好说、好动、记忆力、模仿力强，对新鲜事物感兴趣，但同时初中的学生不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条件接受对他们的要求，他们开始对事和人持批判的态度，能够初步做到从不同的角度去思考问题。教师要努力营造师生良好的关系，创造和谐、民主和宽容氛围，让学生有积极表现的愿望和动力，敢于表现，并正确引导学生的批判意识，不仅要满足他们的好奇心，而且要创造条件鼓励他们的好奇心，让他们能创造性地进行活动。如课堂上多用“You have done a good job!”、“Well done！”、“Be brave!Try again!” “Would you like to say something different?”等激励和引导语，让学生受到鼓励，有信心去参与课堂互动。 　　 　　二、精心设计课堂教学模式，激发学生的创新思维 　　 　　好的课堂教学效果，就必须体现学生的主体地位、教师的主导地位。教师要勇于突破传统，构建新的课堂教学模式，即强调学生自主学习模式，鼓励并引导学生主动参与课堂学习过程，积极思维，实施有效的探究和创新。在教学过程中，如何发挥学生的主观能动性，有利于学生创新思维的培养，就有必要努力做到以下几点： 　　1.激发提问动机，形成自主创新意识 　　陶行知先生认为：学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。这是直接推动学生主动学习的心理动机，激发动机是引导学生自主探索和创新的前提。初中牛津英语每个单元每一课时的内容都贴近学生的生活实际，符合他们的兴趣和需要，教师在进行备课时，要结合学生实际，努力创设情境，激发学生学习兴趣，自己主动地去学习，发现问题，提出问题。要达到这一目标，教师就需要不断培养学生的自主学习意识，提倡学生必须“先学后教”，即自己朗读材料，自己学习，把问题暴露出来，把问题提出来让大家一起合作更正、讨论。教师要引导全体同学正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提问的学生有“安全感、成就感”。同时对学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬鼓励；对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重；对学生提出的针对教师和教材的问题的勇气和态度首先予以肯定，然后再加以引导和分析。这样，就能激发学生主动提问的动机，也能互相引发思考，发现和提出有价值的问题。学生也会由“不敢问”到“敢问”，再由“敢问”到“善问”，进而能做到提问由浅入深，由表及里，扩大了创新思维的空间，提高了创新思维能力。 　　2.创设课堂问题模式，促进思维创新发挥 　　质疑是创新思维的起点。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问的惊奇开始的。”曾一度，教学中教师只以学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。要改变这种现象，教师要注意调动和发挥学生的主观能动性，要变“教师问”为“学生问”，教师起主导作用，引导学生从多方面去发现问题，寻找疑点，学会思考，大胆质疑。同时，教师要重视创设探究性问题情境，引发学生的好奇心，鼓励学生自己去发现问题、提出问题，改变他们被动学习的状态。教学中，教师可采用收集资料、音乐欣赏、短片欣赏、观察图片、游戏比赛等形式，创设积极思维的课堂气氛，激起学生寻根问底的心理趋向，形成悬念问题，促进思维的发展。如9B Unit 1 Living on Mars Reading教学的导入环节，笔者播放了一段美国大片《Red Planet》（红色星球）的片段，精彩的电影图片和情节激起了学生思维的火花，引发学生独立思考，在之后的学生谈谈自己对影片的感受环节中，学生主动地有意识地比较起火星生活和地球生活各自的优势和劣势，教师继续引导学生探究创新，探讨目前怎样在地球更好地生活，以及如何才可以在火星上更好地生活等问题。 　　3.创造性地使用好教材，拓展思维创新广度 　　新课程要求教师能善于结合学生实际和学生发展，灵活