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浅谈高校辅导员事业心培养与激励 　　摘要:随着高等教育体制改革日益深入、大学生个性化成长成才需求日益强烈,对高校辅导员的素质提出了更高的要求。辅导员个体必须迅速完成从形式权威向实际权威的转换,特别是靳上岗的辅导员。在这种转挟中,首先完成对辅导员事业心的培训,即辅导员必须完成事业心的内化。 　　关键词:辅导员;事业心;培养与激励 　　作者简介:耿长志(1958-),男,湖北武汉人,武汉大学信息管理学院,助理研究员,主要研究方向:思想政治教育与管理研究。(湖北武汉430072)潘越(1989-),女,湖北武汉人,安徽师范大学美术学院本科生,主要研究方向:高等教育管理。(安徽　芜湖241000) 　　 　　教育部颁发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身仇辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”从教育权威理论来看,教师和干部是制度与法理赋予辅导员的双重身份,为形式权威。这种形式权威指在教育过程中,辅导员依权力所制定和执行的规则的合法性、合理性的程度,与辅导员实际能否发挥权威作用是有区别的,严格说来,并非真正的权威。而知心朋友――辅导员的第三重身份,非制度与法理等外在因素所能给予,也不是天生的。它必须是辅导员经过自身一点一滴的努力,所树立、赢得的能够被学生真正所信从的实质权威。古人云:“亲其师,信其道。”现代教育心理学也告诉我们,受教育者的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。知心朋友不仅仅从表象上证实了辅导员与学生良好关系的建立与发展,更是深层次地凸显辅导员拥有在教育、管理与服务过程中使学生真正信服的力量或威望。根据这样的权威的解释,结合多年的实践经验得出体会:高校辅导员要想成长为合格的辅导员,就必须迅速完成从形式权威向实际权威的转换,特别是新上岗的辅导员。在这种转换中,首先完成对辅导员事业心的培训,即辅导员必须完成事业心的内化。 　　 　　一、关于事业的概念 　　 　　所谓事业心是指人们对自己所从事的事业执着追求的情感,努力成就一番事业的奋斗精神和热爱工作、希望取得良好成绩的积极的心理状态,是人类一种高尚的情操。具有事业心的人必须具备自我牺牲和乐于奉献的精神。他们认为事业的成功比物质报酬和享受更为重要。他们不拒绝应该得到的物质报酬和享受,但事业成功的振奋和喜悦胜于他所获得的这种报酬和享受。事业心也是共产党员先进性的具体体现。因此,培养和激励辅导员的事业心具有十分重要的意义,是开发辅导员人才资源的关键之一。 　　心理学认为,兴趣、爱好是人们在对王作认知的基础上形成的喜恶评价和情感反应,如果在对工作认知过程中,产生了喜欢的情绪体验,则工作中会表现出积极的行为准备状态,投身于工作;如果在对工作认知过程中产生了厌恶的情绪体验,则不会表现出积极的行为准备状态,其行为会表现出消极怠工甚至拒绝工作。正如恩格斯指出:“无论历史的结局如何,人们总是通过每一个人追求他自己的、自觉预期的目的来创造他们的历史,而这许多按不同方向活动的愿望及其对外部世界的各种各样作用的合力,就是历史。因此,问题也在于,这许多单个的人所预期的是什么。愿望是由激情或思虑来决定的。而直接决定激情或思虑的杠杆是各式各样的。有的可能是外界的事物,有的可能是精神方面的动机,如功名心、‘对真理和正义的热忱’、个人的憎恶,或者是各种纯粹个人的怪想……另外一方面,又产生了一个新的问题:在这些动机背后隐藏着的又是什么样的动力?在行动者的头脑中以这些动机的形式出现的历史原因是什么?” 　　 　　二、影响辅导员事业心的消极因素 　　 　　随着高等教育体制改革日益深入,大学生个性化成长成才需求日益强烈,对高校辅导员的素质提出了更高的要求。然而,从目前实际工作来看,高校辅导员队伍中,服从组织分配的多,个人心甘情愿的少,借以“跳板”的多,安心以此为职业的少。存在这样的问题,在客观上,世俗偏见及辅导员管理机制不合理,使他们有严重的后顾主陇,在主观上,辅导员普遍存在学生工作动机,即内驱动力不足的问题。长期以来,人们往往注重辅导员的外在价值、工具价值,如将辅导员工作视为琐碎的日常事务,而对这些工作的内在价值、目的价值,则注意不够,理解不够深入。毋庸讳言,在当今市场经济条件下,随着经济成分、生活方式和物质利益的多样化,人们的价值取向呈现多元化的特点,价值追求也出现了由长远转向眼前、由精神转向物质、由集体转向个人的倾向。受其影响,由于高校辅导员工作的本质是服务,以学生的健康成长,发展与幸福为旨趣。而这种服务决定了辅导员职业必须具备淡泊名利、乐于奉献的精神。当然,这也就在客