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浅谈高校概论课教学设计 　　[摘要]“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课是高校公共思想政治课中与我国现代化建设实践结合较为紧密、体现马克思主义中国化最新理论成果的课程。因此，每一堂课任课教师都必须进行教学设计。对“概论”课进行教学设计能使学生更好地掌握马克思主义中国化的历史进程和重大理论成果等知识，提高“概论”课的教学质量和教学效果。 　　[关键词]“概论”课；教学设计；意义；对策 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0073-03 　　为了有效地实施教育部规定的“05方案”，提高“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程整体的教学质量，在具体的“概论”课教学过程中对其进行教学设计有着十分重要的意义。 　　一、“概论”课教学设计的含义 　　教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用学科，是教育技术学领域中很重要的一个分支。由于不同的学者对它的认识和研究的侧重点不同，所以到目前为止也没有一个统一的概念可以遵循，具有代表性的主要有以下几种表述。美国著名学者加涅指出：“教学设计是对程序和资源做出的设计，是一个对教学系统进行规划的过程，它对学生的学习是有利的。”教学设计理论家帕顿认为：“教学设计就是策划和制定有关学习效率问题的解决方案，其特点是依靠科学的理论和运用去满足人的某种需要。”我国著名学者皮连生则认为：“教学设计是以教育学、心理学、系统论等一定的理论为指导，去分析教学中存在的问题、制定解决方案、寻找解决办法、评价教学结果并在评价基础上优化设计方案的一个整体过程。” 　　综上所述，我们认为所谓“概论”课的教学设计就是从事“概论”课教学工作的教师，从教学目标出发，对“概论”课的各教学环节进行整合设计的教学方案，有宏观的教学设计和微观的教学设计两种。宏观的教学设计是全体任课教师根据这门课的课程特点和授课班级的实际情况，对“概论”这门课程总体的教学目标、教学大纲进度、课外实践活动等方面内容进行的设计；微观的教学设计是对“概论”课每一章具体的教学目标、方法、手段、教学流程等内容进行的系统设计。不论是哪一种教学设计，都是为学生的学习而设计的，其目的都是为了提高“概论”课的教学质量。“概论”的教学设计和教案是有区别的，教案是任课教师根据这门课程教材的知识体系，对每一节课所要讲授的教学内容设计的教学方案，只关注自己如何进行教学的问题，忽视了学生的有效学习；而教学设计是一个教学系统，任课教师在进行教学设计时，要对大学生的学情、教材内容、教学方法、教学流程等各教学因素进行系统全面地整合。所以说“概论”课的教学设计比教案更具有全面性和有效性。 　　二、“概论”课教学设计的重要意义 　　（一）是提高“概论”课教学质量的重要前提 　　尽管“概论”课的教学设计是由任课教师预先设计的，仅仅是制定教学计划的一个过程，但是教授“概论”课的教师通过教学设计可以很好地把握这门课教材的结构体系和马克思主义中国化的相关理论知识，并且能够准确地运用于教学当中，从而有效地向学生传授“概论”课的相关知识和技能，提高他们的思想政治综合素养，同时增强“概论”课的教学效果，从而提高教学质量，最终更好地实现“概论”课的知识目标、能力目标和素质目标。 　　（二）是提升“概论”课教师教学能力的重要手段 　　教师在教学过程中发挥主导作用，任课教师在对“概论”课进行教学设计的过程中，一方面可以学习不同的教学设计理论，转变教学观念，进而提高自身的教学理论水平和教学设计水平；另一方面可以明确教学设计中各个教学要素中存在的问题，进而对其进行系统地分析，找出原因之所在，并在此基础上制定出科学合理地教学设计方案。这样做不仅有利于提高“概论”课的整体教学质量，而且在无形之中提高了任课教师的综合教学能力。因此，教学设计是提升“概论”课教师教学能力的重要手段。 　　（三）是实现“概论”课教育知行合一的重要保障 　　作为一门重要的思想政治理论课，“概论”课不仅具有很强的理论性，而且还具有实践性。因此，在实际的教学过程中不应该仅仅注重学生对基本理论知识的了解和掌握，而且也应该加强对学生的思想政治综合素质能力的培养。而一份优秀的“概论”课教学设计方案在解决此问题的过程中，起到了至关重要的作用。它不仅能使学生更好地掌握马克思主义中国化的历史进程和重大理论成果等相关理论知识，还能帮助他们把所学到的理论知识运用到社会实践中去，做到理论与实践的相结合。因此，对“概论”课进行教学设计是提高当代大学生的思想政治素质、将思想政治教育从知行分离转向知行合一，进而提高当代大学生综合能力的重要保障。 　　三、优化“概论”课教学设计的对策 　　（一）加强对