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深化高校学分制改革理性思考 　　[摘 要]在我国高校招生规模急剧扩大的背景下，“宽进严出”来保证高等教育“大众化”人才培养质量已成必然，并直接推动了高校学分制改革的步伐，同时也面临一些新情况和新问题。本文从我国高校学分制改革的现状入手，探讨了当前学分制管理面临问题的成因及改革的相关对策。 　　[关键词]高等院校 学分制改革 成因 相关对策 　　[作者简介]杨培森，陕西理工学院生物系副研究员(陕西汉中 723000) 　　进入新世纪以来，我国高校出现了新一轮学分制改革高潮，使学分制在弘扬学生个性，推进素质教育，提高人才培养质量等方面取得了引人注目的成效。但在实践中也面临着一些新的问题，影响到学分制的有效实施。如何迅速改变这一现状，是当前改革和完善学分制管理的重要课题。 　　 　　一、高校学分制改革的现状及存在的主要问题 　　 　　学分制是以学分为计量单位，规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分，把学生取得的总学分作为毕业依据的教学管理制度。实行学分制是20多年来我国高校实施教育管理制度改革的一项重要举措。1978年，我国少数高校开始试行学分制，并于20世纪80年代初由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合院校扩大到单科性院校，打破了新中国30多年来学年制的一统模式。20世纪90年代以来，为了适应社会主义市场经济体制和科技迅速发展对高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第三次高潮。由于学分制的实施能更好地适应高等教育迅速发展和办学规模急剧扩大的新形势，也与高等教育大众化伴随而来的宽进严出、学制灵活的趋势相吻合。因此，进入新世纪以来，以学分制为主题的高校新一轮教学管理体制改革方兴未艾。据调查，到2002年我国已有57％的本科院校实行了学分制。目前这一比例不仅继续呈上升趋势，而且在部分专科院校也出现了试行学分制的势头。尤其是一些学科比较齐全、师资力量比较雄厚、设施条件较好、管理水平较高的院校，学分制改革的重心已由学年学分制向“完全学分制”转移，使学分制在弘扬学生个性、开发学生潜能、改善学生素质、提高人才培养质量等方面取得了显著成效。然而，在实践中由于诸多因素的制约，使学分制改革步履艰难，面临着一些较为普遍的问题。这主要表现在：教学计划弹性不够，选修课质量不高，选课指导工作乏力，教学管理人员素质偏低，学分制管理与现行政策不配套等问题，直接影响到学分制的有效实施。存在上述种种问题的原因何在?笔者认为，其关键在于制约学分制改革的几个阻碍因素尚未得到根本解决。 　　 　　二、高校学分制改革面临问题的原因分析 　　 　　学分制的实施是一项系统工程，涉及到诸多因素，其中良好的学校内部条件和协调的外部社会环境是实行学分制的基础。因此，产生上述问题的原因较为复杂，但从我国高校实行学分制的实践来看，主要有以下几个方面： 　　1．传统教育观念的影响，阻碍了学分制的改革进程。实行学分制，教师的主要作用应体现在指导学生自主学习，把知识积累的接受性学习转变为知识创新的发展性学习上。然而，一方面由于长期以来“以教师为中心”的传统教育观念根深蒂固，往往存在于人们的潜意识中。实行学分制后，教师总是担心学生理解不了，掌握不好，仍然在教学中把内容嚼得细细地喂给学生；而学生获得了一定的自主学习权，又往往依赖于教师，缺乏独立自主意识，导致教师对学生有“包下来，管下去”的倾向。另一方面，受“重必修、轻选修”的传统观念的影响，教师对选修课准备不充分，学生对上选修课不重视的情况仍在一定范围内存在。有的教师惟恐自己的选修课遭冷落，便放宽要求，放松管理，而学生也知道选修课容易及格，便学习不刻苦、不努力，导致选修课质量下降，影响到学分制的改革进程． 　　2．选课制滞后于学分制改革实践，制约了学分制的有效实施。学分制以选课制为基础，选课制为学分制的必要条件，选修课应有数量和质量上的保证，是学分制的精髓。我国高校必修课比例偏高，选修课较少，学生学习的自由度很小，这是当前高校实施学分制中较为普遍的问题。国外大学课程中选修课比例大，选课自由度大，这正是学分制得以生存和发展的基础。如美国麻省理工学院的360学分中，有选择余地的课程学分共300分，占总学分的83．3％。日本高校选修课占全部课程的25～40％。法国大学本科的选修课比例高达40～60％。而我国高校中目前即使改革比较成功的大学，在具学分制教学计划中，其必修课比例仍然偏高，选修课比例偏低。如北京大学、四川大学等院校教学计划中必修课占70％左右，选修课占30％左右，其中任选课仅占10％。有的院校即使开设了较多选修课或允许学生跨专业、跨系选修课程，但学生在大量必修课的压力下，也缺少时间和精力去选学，影响到学生对选修课的自主选择和个性发展。与美国学分制的产生过程相比，我国高校走的是与学分制自然产生过程完