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浅谈隐性分层教学在高中数学中实践 　　【摘 要】进入高中阶段各层次的学生，会因自身素质不同，对不同知识理解能力和运用、应用能力有着很大差异。教师要承认差异，学会运用差异，力求在一种以班级教学为主的教学形式下，采用隐形分层教学策略，兼顾不同层次学生的特点和水平，使数学教学能基本适应每一个学生，大面积提高数学教育教学质量，促进全体学生的良好发展。 　　【关键词】高中数学；隐形分层教学 　　在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化。进入高中阶段各层次的学生，会因自身素质不同，对不同知识理解能力和运用、应用能力有着很大差异。教师要承认差异，学会运用差异，力求在一种以班级教学为主的教学形式下，采用隐形分层教学策略，兼顾不同层次学生的特点和水平，使数学教学能基本适应每一个学生，大面积提高数学教育教学质量，促进全体学生的良好发展。分层教学可以有效改善这种局面。“分层教学”就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习数学的积极性和自信心。但显性分层容易伤害部分学生的自尊心，挫伤学习积极性，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。 　　所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。数学课堂的隐形分层教学方法，充分尊重学生的个性发展，顺应学生的个人能力，实现了自主学习和因材施教，显示出其巨大的上升空间，也显示出学生对于学习的特殊心理需求，高中数学隐形分层教学法注重学生全面素质的养成，注重学生的学习心理的培养，注重教师与学生交互配合，对其进行研究和剖析有利于初中数学教学的改进和发展，促进初中数学教学水平的提高，不断激发学生的兴趣，调动学生的创新能力，强化学生对数学的理解，使其真正做到爱学习和主动学习。 　　一、隐性分层教学在数学课堂教学中的具体实施过程 　　1.学生分层 　　将学生分成A、B、C三层，其中A层：他们有的基础差，有的习惯差，有的对数学的兴趣不大，有的学习目的不明确。B层：各方面情况中等的学生，这一类学生有不同的群体：有的学习自觉性好，但学习的方法有点不对头；有的头脑灵活，但不够努力；有的基础较好，但对数学的兴趣不大；有的学习不能持之以恒，以致知识上有漏洞。C层：智力和非智力因素都较好的学生，这一类学生往往基础知识扎实，有较好的接受能力，敏锐的观察能力，良好的学习习惯，较强的自学能力，对数学的浓厚的兴趣，在课堂上往往有自己的问题和见解。 　　2.教学分层 　　（1）教学目标分层：数学课程标准上指出教学目标包括：知识目标、能力目标和情感目标.教学目标分层指的是教师在备课时根据各层学生学习的实际情况确定与各层学生相适应的教育教学目标。考虑到学生的实际情况，在具体的教学过程中我把教学目标分成六个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用，⑥知识的迁移。对于不同层次的学生，教学目标不同：课程标准基本的教学要求定为基础目标，适用于A层学生达到①――③；B层达到①――④；C层达到①――⑥；①――④属于基本知识、基本技能；⑤――⑥属于综合应用范畴，具有挑战性，需要有较高的能力和耐性。 　　（2）授课分层：要提高教学质量，必须提高课堂45分钟的效率，授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练，指导基本的学习方法。在这段时间里，B层与C层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对B、C层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而A层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时B、C层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而A层无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约10分钟，突出培养学习方法，最后10分钟课堂检测（练习）、练习的结果应是当堂反馈、矫正。 　　3.辅导分层 　　要真正做到因材施教，仅靠课堂“分层次教学”是不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好“提优辅差促中”工作和选题工作，让学生从题