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浅谈金属材料及热处理课教学难点突破 　　【摘 要】现在技工学校学生文化基础比较薄弱，在学习《金属材料及热处理》中遇到普遍问题是理解困难，内容繁杂、记忆困难、遗忘很快、缺乏实际经验等问题。笔者采用了举例讲解、穿线记忆、分散难点，直观性教学、现场教学等多种方法，取得到较好的教学效果。 　　【关键词】力学性能；固溶体；铁碳合金；知识脉络；直观教学 　　《金属材料及热处理》是技工学校一门专业基础课，主要是研究金属材料的成分、组织、性能、及热处理等方面的一门科学，内容繁杂、抽象、难以理解。学生学习起来感到枯燥乏味，教学难度相对比较大。学生们对学习本课程的兴趣不高，加之中职学生基础比较差，学习方法欠佳，又没有实践知识，不仅学生学习难度大，容易忘记，而且给老师的讲解也带来困难，笔者多年从事这门课的教学，感触颇深，在教学中也不断思索行之有效的教学方法，课堂上取得了较好的教学效果，下面我就谈谈我的几点体会，供大家探讨和参考： 　　一、深入分析，化繁为简 　　铁碳合金的组织在教科书中的介绍较为抽象，比如固溶体的概念，书上的定义是“一种组元的原子溶入到另一种组元的晶格中所形成的均匀固相。”这样的解释很难让学生理解，如果我们在教学中能够将知识深入分析，用较通俗的语言将知识简单化。在讲解中我是这样处理的，先用大家都知道的溶液、溶质、溶剂的概念做知识铺垫，然后再这样告诉学生，“在液态时，一种组元溶解到另一种组元中形成溶液，在凝固时，它们将共同组成一种晶格，这种晶格与其中的一种组元相同，晶格上有各种组元的原子，这种在固态下溶解有其他元素的组织叫做固溶体，与固溶体晶格相同的组元叫溶剂，其他组元叫溶质。”然后再以铁、碳两种组元为例，对号入座，使学生很快理解，通过这样的解释不仅使学生明白了固溶体的形成，还使学生理解了固溶体、溶剂、溶质的概念，学生思路清晰，将复杂的概念简单化，收到良好的教学效果。 　　二、形象的比拟，是突破抽象的前提 　　纯金属在结晶时都会有过冷现象发生，过冷现象的意思是实际结晶温度低于理论结晶温度的现象，理论结晶温度与实际结晶温度之差称为过冷度，冷却速度与液态金属的纯度都会影响过冷度，而且冷却速度越快，过冷度越大，这样高度理论化讲解，让学生很难认识上去，所以在讲解过冷现象时，我给学生列举在现实生活中有很多过冷现象的例子，比如，海水零度不结冰就是一种过冷现象，冰雪路面撒盐，让其融化，就是过冷现象的应用，使学生马上就知道过冷现象了，这样学生还自己总结出液态金属的纯度也会影响实际结晶温度。但学生往往不明白为什么冷却速度快了，金属的实际结晶温度就低了？我给同学们举了这样一个例子：这就像体育比赛短跑项目一样，当运动员使用全身的力量跑向终点线时，他们能立即就站立住停下来吗？很显然不能，而是会超过终点线一段才能停下来。而你如果缓慢的步行到终点线时，你会很自然地立即停下来。经过举此例子，学生马上明白了，而且记忆很牢。 　　三、分散难点，单独攻破，解决复杂大问题 　　学生在学习过程中普遍对第四章“铁碳合金的组织”，“铁碳合金相图的建立、识读、应用”等几个知识点较难理解和掌握，而教师对这部分知识在教学过程也常常出现很难讲明讲透的现象。其实在这个难点的处理上，我们只要深入分析，找出知识贯穿点，就很容易找到突破口。我首先清楚地告诉大家材料的选用是根据钢材的力学性能（强度、硬度、塑性、韧性等）来确定的，材料的力学性能是由材料的内部组织来确定的，而内部组织的转变则是由温度变化和材料的化学成分不同而引起的，并且材料的化学成分是由碳、铁和一些微量元素组成，其中变化最大的是碳的含量，决定了材料的内部组织的变化。这样一来铁碳相图尤为重要，我为了让学生理解和识读铁碳平衡相图，就让学生先把铁碳合金的相及组织的含义、含碳量、晶格形式、性能特点背熟，然后再把共晶转变和共析转变的含义、组织转变过程及相图分析单独拿出来讲解，一个一个的突破，最后再来讲解铁碳相图，由于有了前面的共晶转变和共析转变细致的讲解和铺垫，一步一步的分析组织转变过程，学生感觉不是很难理解，并能够清楚了铁碳相图的使用意义。 　　四、归纳总结，将知识穿成线形成脉络，便于理解和记忆 　　《金属材料与热处理》课不仅疑难的内容、概念多，而且知识凌乱，只有深入分析，归纳总结，站在一定的高度上，找出突破口，使知识连贯化，一环扣一环，这样不仅使知识不零散，而且便于记忆。比如列出如下的知识脉络： 　　（1）固态金属——晶体——晶格——晶胞——金属晶格类型——晶格畸变——对性能影响 　　（2）液态金属——结晶——过冷现象——过冷度——影响因素 　　（3）结晶——结晶过程——晶粒——晶粒度——对性能的影响——影响因素——细化晶粒方法 　　（4）铁、碳——成分组成和温度——材料的内部组织——材料的力学性能——材料