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浅谈项目教学法在服装结构制图教学中应用 　　【摘 要】实践教学是高级技工学校人才培养方案中的重要环节，其效果与质量对培养目标的实现起着举足轻重的作用。而项目教学法则是实践教学中应用较为广泛的一种教学方法。文章将结合本人在《服装结构制图》课程中进行的教学实践，从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手进行研究，旨在探索如何在《服装结构制图》课程中进一步实施项目教学法，进一步提高学生的专业技能。 　　【关键词】实践教学 项目教学法 　　 　　《服装结构制图》是我校服装专业的重要的专业基础课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且与岗位的联系非常密切。我们希望通过本课程的学习，让学生能够自主制板和排板，毕业后能够直接从事企事业单位服装生产的第一线的生产的工作。然而，实际教学效果却很难尽如人意，主要体现在学生不能将学习的知识与实际的生产联系在一起。举个简单的例子，如将一件普通的衣服交给学生，学生往往不能第一时间将其纸样绘制出来。而在传统的教学模式上，一般采用接受教学和案例教学两种形式，教学方法都比较单一，学生能掌握其中的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求，因此学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。因此，本人对该课程进行了较大的教学改革，借鉴其他学科的教学方法，将实际项目引入课堂教学，实施“项目教学法”，让学生能在处理项目中学习知识，提高自己的应用能力。 　　项目教学法，是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，并在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在本课程《服装结构制图》中，项目是指以生产完成一件具体的并具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件： 　　1. 该项目的工作过程结合一定的教学内容，能让学生学习掌握教学计划安排内的教学内容。 　　2. 该项目具有一定的生产实际应用价值，能让学生在完成该项目后掌握相应的知识和应用技能。 　　3. 该项目与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示。 　　4. 项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 　　经实践证明，项目教学法在《服装结构制图》的应用，能提高学生的兴趣，调动学习的积极性，对服装的结构有了很好的学习，并对服装设计等课程打下了坚实的基础。 　　那么，如何在服装的教学中引进“项目教学法”呢？ 　　一、在理论教学中实施“研究性学习小组”模式，为项目教学的安排作铺垫 　　本课程《服装结构制图》传统的教学方式是教师先进行案例的理论讲解和黑板演示，然后安排学生按比例进行绘制服装纸样以及制作服装的纸立模。在这种传统的教学方式中，学生学到的知识是比较零碎的，通常只是学会了某个具体的款式是如何绘制其纸样，对于所学课程很难构建一个相对完整的知识结构体系。学生虽然在校学习了两三年，可总觉得什么也没学到，更别谈承担实际项目的开发。所以，为了突破传统的教学模式，提高学生技术应用能力，结合该课程的特点，在教学实践中本人采用了“研究性学习小组”模式。所谓“研究性学习小组”，是指“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式分组地主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神、实践能力、沟通能力、团队协作精神。”“研究性学习小组”教学模式具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点。 　　在实施“研究性学习小组”模式中，将一个班级分成多个项目小组，教师是项目策划人，学生则是项目的操作人。因此，教师在传统的理论教学课程中布置项目作业，而学生则通过以小组的形式进行讨论、学习、并最终以幻灯片和实物方式在实践课程上进行成果的展示。学生在展示课上陈述自己运用什么学习方法，掌握了哪些知识和技能，如何根据款式去运用方法，怎么用的？如何改进结构的设计？获得了什么亲身体验？初步提高了自己的哪些能力？问题是怎么解决的？解决的过程是什么？类似的交流与沟通穿插在整个学习过程中。另一方面，由于是以小组的形式进行，学生更多地进行小组内部的讨论与验证，组与组之间的竞争与学习，充分地调动了学生的学习热情和积极性。实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展，学生通过和其他学生的交流，解决疑惑，论证自己的观点，开拓了思路，活学活用。可能学生的答案不是最佳的解决方案，甚至不正确，但这个过程学生能相互启发、相互弥补自己思维的欠缺之处，非常有利于发展学生的智力，小组间的合作更加强了学生的沟通协作能力，能制作完成更高水平的成果。 　　二、在教学实践周中引入“项目教学法” 　　在《服装结构制图》