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浅谈计算机基础课程教学中计算思维培养 　　摘要：信息技术的飞速发展使计算机基础课程教育呈现出泛在化、平民化、边缘化、随意化等特征。在计算机基础课程教学中贯穿计算思维的培养成为大学计算机基础教育的重要课题。结合湖南科技学院实际，从大学计算机不同课程的教学目标、教学内容等方面对教学方案进行改革，能有效培养学生的计算思维能力。 　　关键词：计算机基础课程；计算思维；教学方案 　　0.引言 　　2007年，美国正式启动了以计算思维为核心的本科教育模式，提出“计算思维教育要与思维科学理论与方法相结合，多维度、多层次开展计算机思维研究与实施，并在多类学生中推广”，这在国内外学术界和教育界引起了广泛关注。计算机基础课程作为高校非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程，是培养学生计算机文化意识和学习其他计算机课程的基础课，具有很强的基础性和实践性。为此，如何在计算机基础课程教学中贯穿计算思维的培养成为大学计算机基础教育的重要课题。 　　1.计算机基础课程教学现状 　　随着信息技术的发展，计算机基础课程教育呈现出泛在化、平民化、边缘化、随意化等特征，主要可以从以下两方面进行分析：一是学生学习目的不明确，他们普遍认为计算机基础课很“简单”，即使没有教师教也可以自学得很好，而对于计算机的“编程”，他们认为应该是计算机专业学生的事，非计算机专业的学生学了以后作用不大，与今后的工作和生活沾不上边；二是教师的引导和帮助不够。某些教师自身对计算机基础课程在本科教育中的定位和认识比较模糊，认为让学生学习一些实用技术，不仅能比较快地收到学习成效。且能让他们在以后的工作中“学以致用”，或者单纯以计算机等级考试过级率高低指导学生学习，而“计算思维”的培养是一个长期的过程，与短时间内的计算机基础教学关系不大。长此以往。计算机基础课程教学面临的瓶颈越来越大，学生提不起兴趣，教师缺乏教学动力，渐渐陷入到教学越来越可有可无的恶性循环之中。 　　基于此，要改变传统计算机基础教育的现状，进一步增强学生计算机知识及应用技能方面的教育，培养学生的信息素养和计算思维能力是十分必要且迫切的。本文结合湖南科技学院的实际，在紧紧围绕“建设特色鲜明的应用技术型地方本科院校”和为地方经济社会发展提供人才和技术支撑的基本办学定位的基础上，结合学校本科培养方案要求和课程性质，探讨如何结合计算机课程教学，有机地融入计算思维培养的内容，使之潜移默化，融会贯通，培养学生的计算思维能力。 　　2.围绕计算思维进行课程建设的基本思路 　　计算机基础教学不应仅注重培养学生的动手能力，还应将课程提升到思想教学的高度，在教学过程中贯穿对学生计算思维的培养，是解决课程建设问题的有效途径。换而言之，就是在引入这门课程时，应向学生指明，计算机基础课程不仅是培养计算机的基本操作技能，更要注重在此基础上，真正掌握利用计算机来解决问题的基本方法和步骤，这也就是我们常说的“知其然。更要知其所以然”。做到了这一点，也就在一定程度上实现了对学生计算思维能力的训练和培养。 　　围绕计算思维进行课程建设，基本思路有：一是紧紧围绕应用型人才培养关于知识、能力、素质的培养要求，按照“基础、实用、新型、能力”的教学思想精心设计教学内容。二是以夯实基础、面向应用、培养创新为培养目标，以课程建设为基础、以等级考试为抓手、以创新竞赛为舞台，提高学生的学习兴趣，提升学生自主学习的积极性与主动性，从而提高他们的计算机素养，培养他们的计算思维。 　　3.培养计算思维的教学方案 　　在计算机基础课程教学中，我院主要开设了三门课程，分别是《大学计算机基础》、《程序设计基础》和《Access数据库技术》。下面，分别从这三门课程的教学目标、教学内容等出发，探讨以计算思维能力培养为核心的教学方案。 　　3.1《大学计算机基础》课程 　　《大学计算机基础》教学的目标是：要求学生从宏观上掌握和理解计算机的工作原理，让学生在计算机应用层面对计算思维有一个基本认识。很多学生认为学习这门课只要学会了计算机的基础操作，或者是学会了几种常用办公软件就算学好了。教师也似乎从某种程序上默认了这一情况。为此，我们对原有的教学方案进行调整，在这门课程中弱化Office软件课堂讲解。强化实践和自主学习。突破以操作为主的教学模式，取而代之的是开展计算思维基础知识教学，对计算思维及其主要内容、计算思维的作用、冯?诺依曼计算机、存储程序等问题进行介绍，让学生在宏观上了解计算机思维的基本知识和基本理论。在课程教学内容的安排上，从分析基本的计算环境。到介绍抽象级问题求解的基本方法，将知识传授与素养培养贯穿于思维教学当中，使学生在对计算系统及环境有所了解的同时，初步体会计算机问题求解的基本方式，逐步培养学生计算思维的养成。 　　3.2《程序设计基础》课程