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浅谈英语阅读理解能力培养与训练 　　［摘要］阅读是理解和吸收书面信息的能力。因此，教师在教学中应重视阅读问题，指导学生查阅词典、语法等工具书，使学生具有独立阅读的能力。要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按不同专业学生的具体情况，有计划地指导学生阅读课外读物，以扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。文章以英语教学为例，探讨阅读理解能力的培养与训练。 　　［关键词］英语 阅读理解 培养训练 养成习惯 　　［作者简介］王伟丽（1961- ），黑龙江齐齐哈尔人，河北外国语职业学院英语系副教授，研究方向为教育教学规律及教学改革的发展和变化。（河北 秦皇岛 066311） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0096-02 　　 　　实用英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上熟练运用英语的能力，侧重培养阅读能力。 　　 　　一、培养学生英语阅读能力应注意的问题 　　 　　1.发挥教师的主导作用。在英语教学中，应当发挥教师的主导作用，在外语教学的初级阶段，教师的示范作用尤其重要。要针对学生各自的特点，对学生进行学习目的的教育，调动他们的积极性，激发兴趣，使他们乐于学，乐于读，不怕难，培养他们知难而进、勇往直前、刻苦学习的精神。同时，还要严格要求学生，使他们养成良好的学习习惯，获得正确的学习方法，具有一定的自学能力。这种能力的培养不是一朝一夕就能办到的，需要逐渐形成。因此，在初级阶段，教师可以选择一些知识性、故事性强的文章来指导学生阅读。 　　2.激发学生的学习兴趣。从兴趣入手，激发学生的兴趣，有了兴趣就有了动力，有了动力才可以产生效果。兴趣与效果可以说是成正比例的。很难说对外语一点兴趣也没有的学生，会有很好的成绩。要激励学生广泛阅读，增加语意，扩大知识面。在教师的指导下，让学生做多项选择题，回答有关内容的问题，用英语写内容提要等，都是指导阅读和检查阅读理解程度的有效方法。 　　3.鼓励学生阅读名著。阅读材料宜选用原著或经过改写的原著。这些读物的难点往往不只是词汇和语法，还有英语特有的表达方式、习惯用法、思维习惯和社会文化背景等知识。阅读也是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。学生通过阅读学习，获得外来信息。因此，阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读过程的实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在 　　一些问题。 　　 　　二、英语阅读教学课堂中存在的问题 　　 　　第一，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。 　　第二，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾画词组，校对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣。 　　第三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯和课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，学生的坏习惯得不到有效遏止。 　　第四，许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现交际英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成良好的阅读习惯、从而提高学生阅读能力的教学方法。 　　第五，阅读教学量不够。阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，二是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。同时，师资、课时、组织得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。 　　 　　三、提高英语阅读教学有效性的策略 　　 　　1.掌握阅读理解的原则与具体要求，使学生能够比较熟练地运用阅读中的技能技巧，