浦东新区教师专业发展学校实践研究.docVIP

浦东新区教师专业发展学校实践研究 　　一、浦东新区教师专业发展学校建设的价值分析 　　 　　1. 理论价值 　　“教师专业发展学校”这一概念始于20世纪80年代中期，由美国在题为《明日之教师》的报告中正式提出，指的是“初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究和发展所能考虑的最佳的学校形式”。1988年，卡内基报告《国家为21世纪准备教师》中进一步提出，为教师职业准备的最好环境是一所联系中小学和大学的临床教学学校。实践中的第一所教师专业发展学校出现在马萨诸塞州的布鲁克林，随后在全美推行的教师专业发展学校的典型特征在于它的合作伙伴关系，经验丰富的中小学教师与大学的监督导师组成合作小组，共同负责对实习生的培养。 　　2001年，首都师范大学教育科学学院借鉴美国教师专业发展学校建设的理论与实践，在国内首先尝试建设“教师发展学校”，这是适应时代特点和我国基础教育改革、教师教育改革的需要所做出的探索和尝试。几年来，教师发展学校建设主要做了以下四个方面的探索:一是建立了师范院校与中小学之间的合作关系；二是激发了中小学教师的研究意识、主体意识；三是探索了一条实践取向、意义取向的教师专业发展途径；四是正在形成一种实现中小学教师职前与职后教育一体化的基础。 　　国家、地域之间存在着许许多多的差异性因素，已有的美国教师专业发展学校与北京教师发展学校，尤其是其功能定位，是否适合浦东新区教师教育的实际情况呢？基于这样的思考，浦东新区试图在美国教师专业发展学校、北京教师发展学校的基础上，结合上海市及浦东新区教师教育的特点，探索具有浦东特色的教师专业发展学校理论，完成教师专业发展学校理论本土化的构建。 　　2. 实践意义 　　近年来，浦东新区基础教育基本完成以数量扩充、硬件建设为特征的第一阶段发展，开始向以发展内涵、提升质量为特征的第二阶段跨越。教育内涵发展的关键在于师资队伍的建设。如何打造一支师德高尚、理念先进、业务精湛、善于创新的高素质教师队伍，已成为亟待解决的重大问题。 　　在这样的背景下，我们将目光聚焦到了师资队伍建??上，通过各种教育内涵发展项目提升师资队伍水平。2006年初，我们启动了浦东新区教师专业发展学校建设项目，以项目的形式来推动此项工作的开展。浦东新区教师专业发展学校的实践意义在于，对教师专业发展学校的功能进行拓展，探索出更为有效的途径和平台，为教师提供专业继续发展教育，促进教师专业成长，提升教师综合素质，深化教育教学改革，提高教育教学质量，使教师实现提升自我、改变自我、实现自我、超越自我的价值；同时，积极探索师资队伍建设的新机制，促进学校不断提高办学水平并形成鲜明的办学特色，提高学校持续发展的竞争力，从而努力打造浦东教育品牌。 　　 　　二、浦东新区教师专业发展学校的内涵 　　 　　浦东新区教师专业发展学校在原有学校建制内，以学生发展和教师发展为中心，借助促进教师专业发展的有效载体，形成教师专业发展的良好文化氛围，并积极发挥其示范辐射作用，引领区域其他学校的教师专业发展；通过对学校功能的拓展，帮助教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，养成专业发展的自主意识，不断促进专业发展，最终实现双中心、三发展，即学校发展要以学生和教师的发展为中心，实现学生、教师、学校三方的共同发展。 　　浦东新区教师专业发展学校建设以促进教师专业成长、提升学校办学水平为宗旨，本着“以教师的实际需求为导向，在课题中促研究，在研究中促反思，在反思中求提高”的工作原则，从五大机制入手，即通过教师的准入机制、聘任机制、培训机制、评价机制、示范辐射机制等的构建与完善，使学校真正成为教师成长的摇篮。 　　建设浦东新区教师专业发展学校的目标是：使学校成为教师专业发展的舞台，教师的专业发展水平不断获得提升，并探索出教师教育的新模式。其特征可以概括为以下三个方面。 　　1. 机制健全，制度完善 　　教师专业发展学校建立由校长任组长、相关部门负责人组成的教师专业发展领导小组；定期进行研究和沟通，建立相应的规章制度；有教师专业发展三年规划、年度工作计划及教师的个人发展规划。 　　2. 载体多样，底蕴深厚 　　开展多类型、多层面的校本研修活动是教师专业发展学校建设的有效手段。在注重活动对象全面性和活动类型多样性的同时，突出学校的研修特色，并借此形成学校的特色文化。 　　3. 引领示范，区域辐射 　　教师专业发展学校重视发挥示范、辐射功能，通过课题研究、成果展示、校际结对、带教指导等形式，为区、市及外省学校提供服务，并做到常规化、有重点，不断提高辐射层次。 　　 　　三、浦东新区教师专业发展学校的评审 　　 　　1. 研制评估方案 　　在前期研究的基础上，项目组结合新区的教育发展现状，开发了《浦东新区教师专业发展学