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浅谈管理与组织艺术在基础医学教学实践中应用 　　摘要:基础医学一直被认为是一门专业性较强且教学难度相对较大的学科。在基础医学教学实践过程中,如何组织好教学,协调好教师、学生和课堂环境三者之间的关系,尚存在一些管理与组织层面的问题。将管理与组织艺术应用于基础医学教学实践中,利于作为教学主体的教师管理组织好课堂,其艺术性值得推广;更利于教师和医学生之间的双向互动,营造良好的课堂氛围,提高教学质量。 　　关键词:管理与组织;艺术;课堂;医学教学 　　 　　医学教学具有独特性、专业性和实践性。基础医学一直被认为是一门专业性较强的学科,教学难度相对较大。因此,也就对授课教师提出了更高的要求。在基础医学教学实践过程中,如何组织好教学,协调好教师、学生和课堂环境三者之间的关系,尚存在一些管理与组织层面的问题。事实上,一个完整的教学阶段,就是师生共同演绎的一台精彩的文艺演出,课前的准备工作是序幕、开端,课堂教学过程则是高潮,课后教学效果是结局和尾声。 　　基础医学教学的课堂是由教师、医学生和课堂环境三大要素所构成,是进行医学教学活动的场所。课堂的管理与组织就是指教师通过协调三者之间的关系有效地达到预定教学目标的过程。当然,课堂也是教师和学生平等沟通、学习交流的场所,课堂教学效率的高低往往与教师课堂管理组织水平的高低相一致。课堂教学是一个动态的、变化的、发展的过程,要求教师要具备一定的管理组织艺术,能根据教学目标和课堂出现的不同情况,采取相应的对策来完成教 学任务,提高教学效率。我们要注重对课堂结构与程序的设计,此过程称为静态管理,是必要的。同时,我们也要将课堂组织管理艺术灵活地加以运用,使课堂教学成为具有生命力的场所,要将教学过程看成运动的,此过程称为动态的管理与组织艺术。 　　基础医学教学不仅具有传递知识的属性,更具有启迪医学生智慧的责任和使命。教师应该具有教学内容的整体管理组织艺术,如何合理地组织课堂教学内容是课堂教学的重要环节。教师应该把课堂教学内容与临床实践密切相结合。一方面,让学生更加了解作为医学生其未来职场所存在的挑战性要求;另一方面,通过反复对学生的基本能力的训练,使他们更加了解成合格职业医师的要求与他们自身能力的差距,以及怎样才能将自己的全面能力充分地展示出来,做到“学有所用,学以致用”。教师在医学教学过程中始终处于主导地位,掌控着教学的进程、教学目标和教学任务的完成。要建立民主、平等、和谐的师生关系,尊重每位学生,鼓励他们提出问题,独立探究知识。尤其对医学生而言,独立学习探求知识的能力极其重要,将直接影响其在今后工作中个人潜能的发挥。在基础医学的教学实践过程中,笔者认为教师应注意以下几个方面: 　　一、教师应恪守以医学生为主体的教学观 　　教师在组织医学教学内容时,应恪守以医学生为主体的教学观,摆脱传统的医学教学模式。教师的主要职责不在于“教”而在于“导”,应树立学生在教学中的主体地位,使学生成为学习的主人。从信息论的角度来看,理论课程教学的信息传播主要采取单向传播和双向传播两种模式。因此,以此为基础的医学教学过程只限于教师与学生群体之间的彼此影响,而忽略了同伴,即学生与学生的影响存在。所以,作为“导学”为主的教师,应该像一个艺术家,对课堂内容进行统筹、整编,提高课堂教学管理组织的技巧。从教学活动的“导演”与“主演”双重身份中解脱出来,将教学互动的空间更多地交给学生,来引导和控制学生群体间的互动行为,课堂上适当的讨论往往能激发学生的兴趣。讨论完毕后,还要让学生在课外继续查找资料进一步学习。这样,课堂教学内容虽已经完成了,但课外学习活动仍然还在延续、深化。 　　二、教师应具有教学模式的变换艺术 　　组织生动形象的课堂教学内容,这样更易激发医学院学生们的学习兴趣。将枯燥的基础医学知识形象化,以加深学生的印象。例如:除了应用多媒体教学幻灯片外,还可下载相关动画和相关的电影片段,生动细化知识点,使学生具有联想知识点的能力,将所学的基础医学知识进行串联,加强记忆。避免了单一形式的教学,即教师在三尺讲台上凭借自己对课堂内容感知向学生进行授课,或许讲解得很精彩,但却未必能激起学生的学习兴趣。听课时间长了,难以使学生保持良好的学习状态,这样就会影响到教学效果及教学质量。所以,如果不灵活变换教学模式,课堂教学就不能达到预期的教学效果。另外,应将焦点更多地放在教学形式上的个别化研究,例如小组教学、分组讨论、分层教学、任务型教学等。此外,作为高等院校的教师还要注意对课型的研究,例如在新授课、巩固课、复习课、总结课等课中,什么样的教学内容适应哪类学生,什么样的教学条件适应哪类教学课型等,都是在管理和组织课堂教学中需要认真思考的内容。因此,我们提倡高等院校的教师应具有教学模式的变换艺术,要求运用多种智力与多种学习方法有效地进行教