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浅谈歌唱心理在教学和演唱中作用 　　摘 要：在声乐演唱教学中，学生和教师大多数所重视的是歌唱的各种技能技巧训练，而忽视了另一个很重要的问题，那就是心理因素对演唱和教学所起的作用和影响。歌唱心理是歌唱学习与实践过程中心理现象的反映，认知歌唱者在歌唱学习、艺术实践中的心理变化规律，是提高演唱能力和课堂教学水平的重要环节。在声乐学习中，心理因素格外重要，不同的意念引导会产生截然不同的效果。例如，在声乐课上，我们常听到这样的启示：“你的喉咙有个发亮的灯泡，声音就在灯泡里”或“二胡的弓子要始终在腹部拉动，不能乱跑”等等，从唯物主义的观点来看，这些显然是不存在的，偶尔有时，老师这样讲解：声音是由声带发出的，即通过“喉腔”、“咽腔”，再通过“口咽腔”之间与“鼻咽腔”部分达到“鼻腔”，声音冲在软腭的背后面冲上鼻腔，让声音必须在鼻咽的后部回旋，然后就会有鼻腔共鸣的特殊音色，从生理学和解剖学来说，这些是无可非议的，在实际的声乐技能训练过程中，你更喜欢哪一种启发方式多一些呢？歌唱的心理是很复杂的，它受每个人的心理素质中的情绪、性格、意识等各方面的影响，因此，培养歌唱心理素质是非常重要的，以良好的心态和愉悦的心情圆满的完成每一首作品是歌唱心理素质的综合能力的体现。 　　关键词：歌唱与表演；歌唱心理；地位和作用 　　歌唱的心理是很复杂的，它受每个人的心理素质中的情绪、性格、意识等各方面的影响，因此，培养歌唱心理素质是非常重要的，以良好的心态和愉悦的心情圆满的完成每一首作品是歌唱心理素质的综合能力的体现。以下就这几个问题进行分析。 　　一、情绪对歌唱的影响 　　情绪和情感是建立于生理基础之上的一种主观的心理活动。歌唱者的情绪直接、间接地影响着其发声、演唱，虽然其发声器官完全正常，但当其心理产生情绪异常时，也很难成功地演唱一首歌曲。因此，我们可以说声乐艺术在一定程度上受着“情绪”这一特殊心理因素的影响或支配，而前者也能在一定的条件下反作用于后者。现代声乐理论研究表明，大脑皮层通过视觉、听觉、内在感受等方面控制我们的歌唱行为，歌唱运动是一个统一的运动。人的发声器官等方面运动都通过高级神经系统的控制来协调。因此，直接受高级神经系统控制的“情绪”的好坏，直接影响到人体各器官、感官能不能协调、统一发挥等问题。由此可见，歌唱行为在很大的程度上是取决于自信心的。 　　自信心即相信自己的乐观态度。歌唱的自信心就是演唱者――学生，相信自己我能唱好。歌唱的成败在很大程度上取决与自信心。我认为，歌唱者的自信心要比有好的条件更重要，只有充满我能唱好的信心和勇气，才能转为积极地歌唱欲望，良好的情绪以及平衡的内外肌体，自信心的确定将直接影响、伴随着整个表演过程。在这个过程中，教师要起到很好的导向作用，例如，我在上课的时候经常会用到你唱的很好、你唱的真棒、能不能再为我们唱一首这样的字眼来鼓励学生，即使学生有些地方还做得不够好，但是经过老师的表扬，学生就会有勇气再唱一次歌，这样就会增强学生的自信心，从而达到提高其心理素质的目标。 　　二、意志和性格对歌唱的影响 　　歌唱的技巧,正是人声艺术在心理活动和生理运动相结合的特定的动作方式形成的动作系统,这种演唱技能中“自动化”的成分愈大，动作就愈完善，但为了能够学习和掌握高超的演唱技能，学生首先要自觉地确定学习目的和追求的目标，在学习中有目的支配，去调节自我的行为动作和自我心理状态，它包括自已的认识活动和情绪状态，这就是学习的意志。 　　个性是表现在一个人身上的那些经常的、稳定的、本质的心理特征。所谓性格，就是人的个性心理特征的重要方面。人的行为方式千变万化，心理特征也千差万别，因此每个人都有自己独特的性格，如：有人在舞台上或课堂上演唱很轻松自如，竞技状态很好，在舞台上甚至超过了平时的训练水平；而有人恰恰相反，演唱紧张拘谨，以致根本发挥不出平时的水平，甚至和平时判若两人，这一切无不和个人的性格有关。 　　另外，人的气质从心理学的概念来看可分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质四种。一般来说前两种为外向型，后两种则是内向型的。外向型的人重视外在世界，性情开朗、性格活泼，喜活动、爱交际。具有这样个性的表演者，不太容易怯场，就是有也容易消除。而性格内向的人重视主观世界，在同外界接触中，缺乏自信，比较孤僻害羞。由于性格上的紧张趋势，他们对于受到的贬低和遭受失败的反应比别人更加敏感。这种内向性格的人怯场心理的调整相对困难。而大多数人属于中间型。但初上舞台或有重大的演出或考试、比赛，也免不了产生“怯场”心理。 　　伊#8226;卡#8226;那查连柯曾说：歌唱是高级心理活动现象之一。因此，我们应该在教学工程中，不但要从方法和技巧方面授予学生知识，同时还要在心理方面对学生进行疏导。例如，教师在辅导学生时，应该要以自己饱满的热情带动学生学