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浅谈母语习得与语文教学特点 　　语文课程从本质上说是母语教育课程,这一点已经成为语文教学界的普遍共识。那我们的语文教学方式,也首先应该遵循母语获得的一般规律。?? 　　 　　一、母语语言习得?? 　　 　　根据美国语言学家克拉申(Krashen)对习得和学得的区分,习得是指学习者在丰富、自然、真实的学习环境中,通过现实的运用,无意识地将语言知识内化,即没有任务压力、没有任务意识地自然地掌握语言知识,培养言语交际能力,并形成相关的学习态度。儿童对母语的学习一般都是通过习得这种方式进行的。例如,一个中国的成人文盲,但却一样能流利地讲中文,我们就可以说他已习得了汉语。“习得”是一个下意识的过程,是语言学习的一种最重要的方式。它是人在某种氛围、环境、刺激中,由于体验、领悟获得的直接经验。从教育学角度看,这种直接经验的习得,是任何间接的教化、灌输所不能替代的。幼儿习得语言,是出于生存和交际的需要,他们模仿大人的语言,学了就用,尝试、纠错,反复学,反复用,然后替换、扩展、类推,进而创造,表情达意,养成运用语言的习惯。这种没有压力的习得语言的方式成效非常惊人,从1岁左右语言发生,到6岁左右就能基本具备口语语言能力和语言交际能力。?? 　　习得的结果是语感的形成,在丰富、自然、真实的语言环境中,学习者语言知识内化成为自己的语感,也就是“一种基于先天基础又来自于后天经验的直觉的语言知识”(王尚文《语感论》.上海教育出版社,2000年)。人在出生以后,在长期大量接触具体语言的过程中,自然而然地识别和理解句子、创造和生成句子。正如叶圣陶所说:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力,换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉。”(《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980)在母语环境中,以实践经验为基础,人们一般都会形成良好的语感,直觉地判断句子是否通顺、是否有其他深层意思。?? 　　与习得相对应的是学得。学得是指在正式的教室环境中有系统、有目的、有意识地学习知识的过程,这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则,并且能感悟和谈论这些规则,培养自己的语言运用能力。与习得相比,这种学得是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对知识的阅读了解,主动地采取学习策略,感悟和运用这些知识和方法。外语主要是通过学得的形式学习。?? 　　一般说来,学前儿童对母语口语的掌握基本是靠习得,他们完全处在母语的环境下,在与周围人的生活交际中,在父母的示范和纠正之下,通过自己不断的倾听、表达、完善的循环过程中获得语言知识和语言交际能力,形成母语语感。而进入学校开始接受正式、系统的教育时,有人认为这时学生对语言的获得是通过学得的方式进行的,而不再是习得,这未必准确。我们应该看到,学校里学生对语文的学习与外语的学习是不一样的,除了在语文课堂上的时间之外,中小学生时刻都生活在母语的海洋里,接受母语的熏陶,也在天天使用母语。学生对书面语的学习,课堂上是一种正式的学得过程,但习得依旧是学生语言获得的重要方式。学生课后的读书看报等活动,应该都算是在习得母语,因为在这一过程中,也和习得一样,不注意话语的形式,只注意他们所要表达或理解的意义,从而在无意识中获得言语能力。同样,新一轮课程改革所提倡的语文综合性学习,是让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,也就是通过习得的方式完成语文能力的培养任务。在现实生活中,几乎所有的语文学习尖子生都有大量读书、大量写作的经历,其实就是在读书、写作的实践中通过习得来获得良好的语感,这种直觉的语感再得到课堂上理性的指导,从而最终达到语文能力的提升。?? 　　 　　二、母语教育的教学方式?? 　　 　　1.充分发挥语感在教学中的重要作用?? 　　儿童在进入学校之前母语能力的培养主要是以习得的方式进行,在言语实践中形成了良好的语感,对语言意义的理解和表达基本上都是依靠这种语感。进入学校以后,除了语文课堂上系统的语言学习之外,儿童语言能力的掌握还要依靠外在环境中的语言习得,语感的作用同样不可忽略。因此,在母语教学中,也应该充分利用语感的优势,重视学生原有的语感,用正确的理论知识来指导原有的语感,并进行修正,使学生的语言更加准确、规范。现在,越来越多的人已经强调语感在母语教学中的重要作用。有人认为语感“为语文教学打开了一扇新的窗户”。有大量的论文和著作来论述语感,其中,最显著的是王尚文的《语感论》一书。该书全面、系统、深入地探讨语感本身的性质、类型、功能、心理因素及语感对语文教学的重要作用等。《全日制义务教育语文课程标准》也同样已经开始重视语感的作用,它指出:“阅读是学生的个性化行为,不应