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浅谈语文主题学习中主问题设计 　　近几年来国内各地纷纷进行“语文主题学习”的教学实践，然而如何把教材与课外阅读进行有机地整合却成了许多老师的困惑。许多老师都知道要让语文主题阅读顺利而有效地开展，设计一个触一发而动全身的“主问题”来统领所要阅读的几篇文章是非常重要的。 　　“主问题”把握得准确而到位，是教师精细阅读文本、精心思考教学的结果，需要教师有深厚的语言功底和解读能力、足够的教学知识经验和把握课堂教学的能力，甚至还需要更多的灵感和创造。设计一个触一发而动全身的“主问题”来统领所要阅读的几篇文章，更需要教师在解读文本时做到深入浅出，既能深入教材、思接千载，从大处把握教材，又能跳出教材“一览众山小”，从战略上去思考教学方案。 　　设计一个好的“主问题”不容易，但只要用心思考还是有规律可循的。下面笔者就自己的一些实践和探究与大家交流一下。我认为主题阅读“主问题”的设计一般可从内容情感和写作手法两个方面入手。 　　一、内容情感方面 　　1.从文章的写作内容切入 　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 　　在“聆听雨的诉说”系列主题阅读设计中，结合课文《雨说》链接了《暴风雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》。这几篇内容都跟雨有关，设计“主问题”时立足于文章，要求学生深入阅读文本，圈画出文中描写雨的句子，分析感受雨的特点，并从中体会作者的情感。学生在认真阅读和积极探讨中明白了这些文章尽管都是写“雨”的，却千姿百态，各具特色，因为不同季节的雨有着不同的特点；雨也是作者情感的载体，尽管季节相同但作者在不同的心情下描写的雨也是不一样的；雨不是孤立地存在的，它与其他自然现象是紧密相连、互相依存的，景物不同，雨意也会不同……课后还让学生描写一个雨景的小片段，以达到学以致用的目的。 　　从文章的写作内容切入，让学生在大量阅读写作素材相同或相似的文章的过程中明白，自然万物带给我们的各种感官享受都可以成为作文的有机组成部分。对生活中本来就司空见惯的素材，只要细致观察并结合自己的人生经历展开联想，深入思考，你就能发现其精彩之处。 　　2.从文章的主题思想切入 　　写人生活的记叙文，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质的。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究，去发现。 　　在“照亮生命的星辰”系列主题阅读设计中，结合课文《藤野先生》链接了《金岳霖先生》《我的老师――管叶羽》《我还感觉到他的手温》《我的一位国文老师》这几篇赞美师恩的文章。设计的“主问题”是所阅读的文章中你感受最深的一位老师是谁，请画出文中的细节描写，并分析从中可以看出这些老师有着怎样的精神品质。学生在认真阅读文本进行探究的过程中发现了这些老师有着关爱学生、严谨治学的品质，也有着十分鲜明的人物个性，明白了现实生活中的人物都是有血有肉的，都是独一无二的。在此基础上让学生练笔写“我的一位老师”，涌现出不少的优秀作品。 　　在我们的生活中，多普普通通的人，少轰轰烈烈的英雄，多日常生活小事，少惊天动地的壮举，所以同学们总觉得写自己身边的人很难写出个性，总以为周围的人实在平凡得让人无话可说。其实不然，生活中的凡人琐事就如普通人的挣扎奋斗史，他们的情感生活和精神现象皆可以成为我们作文的亮点，而我们的学生往往忽视了这一丰富的源泉。有人说，世界上没有相同的两片树叶，我们要说，世界上更没有完全相同的两个人，在我们身边有着许多独具个性的人，关键就看我们是否能发现，如何去表现了。 　　3.从文章的人文思想教育切入 　　语文教学，在承载起学科教学任务的同时，更应当努力从每一堂课、每一个文本中读出与人类共通的生命主题。那些散落在文本中的价值主题（高贵、尊严、幸福、谦卑……）富有生命活力和精神内涵，它们既是语言本身，又具有哲学、美学与文化意味；既是交流工具，又是“立人”的载体。它们好比一粒粒饱满的种子，通过润物无声的言语涵泳，播撒在学生的心田，终有一天，这些种子会内化为学生生命的价值取向，成长为最壮丽的生命之树。由此看来，语文教育兼有多种功能，但最终目的在于培养人的情操，涵养人的品格。 　　在“市井百态”系列主题阅读设计中，结合课文《吆喝》链接阅读《老街》《贩夫风景》《弄堂里的叫卖声》等几篇描写市井小民生存状态的文章。设计的“主问题”是圈画出文中精彩的场景描写，并思考从文中你感受到小市民怎样的生存状态以及他们在那种生存状态下的生活态度、人生境界。学生在阅读批注时感受到随着时代的变迁，一些古老的行当也随之消失；街市上最精彩的风景是贩夫们做生意时那