浅谈首要教学原理在小学数学多媒体教学中实践意义.docVIP

浅谈首要教学原理在小学数学多媒体教学中实践意义 　　【摘 要】: 如何真正有效地在实践教育教学中对多媒体技术进行运用及评价,使其质量得到保证,是新世纪诸多教育专家和学者们十分关注的话题。本文依据“首要教学原理”,试着从小学数学中如何运用多媒体教学出发,提出一些建议和思考。 　　【关键词】:多媒体 首要教学原理 小学数学教学 　　 　　现代教育技术(也即多媒体技术)在教育教学中的普遍应用,促使我们认真思考它的实效问题。如何真正有效地在实践教育教学中对多媒体技术进行运用及评价,使其质量得到保证,是新世纪诸多教育专家和学者们十分关注的话题,俨然成了一个十分重要的问题。 　　2000年10月,教育部原部长陈至立“在全国中小学信息技术教育工作会议”上明确提出,要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”,并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。” 　　在信息技术与课程整合时,无论采用什么具体模式、什么技术手段,它的重点都应该落在课程上,应该增进课程教学的有效性。国际著名教育技术学者梅瑞尔(M.David Merrill)在综合诸多教学模式成功经验的基础上提炼出一套“首要教学原理”(First Principles of Instruction,如图所示),认为当前许多教学模式都强调有效的学习是根植于问题的,“当前认知心理学所做的许多工作都已表明,当学习者介入到解决问题时,他们会掌握得更好。”教学应该使学生涉及四个阶段的学习过程:一、激活学习者的先前经验;二、以演练的方式而不是告诉的方式,向学习者展现相关问题的知识技能;三、要求学习者应用新知识新技能来解决问题;四、鼓励学习者将所获知识技能整合到他们的日常生活中。 　　 　　本文就多媒体技术在小学数学教学中的应用,依据“首要教学原理”的实践意义,提出一些建议和思考。 　　教学问题的设计是“首要教学原理”关键性的第一步,要体现下列要点―― 　　 　　一、多样性和系统均衡性 　　 　　在问题类型的均衡丰富上,从“是什么”向“为什么,怎么样,如果怎样”发展;从“老问题”向“新问题”发展;从“识记”“理解”“应用”向“分析”“综合”“评价”发展。例如在学习“估算”时,联系学生实际“学校组织一、二年级的小朋友看电影,一年级来了53人,二年级来了29人。估一估,大约有多少人在观看电影?”根据低年级学生思维的直观现实性,通过多媒体课件向学生展示生动形象的画面及文字,激起学生的注意,向学生提出问题:你打算怎么算?为什么要这样算?你想到了曾经学过的什么知识?而有的多媒体内容却过多注重画面的生动形象、注重色彩的丰富性,殊不知“过犹不及”地抢占了学生短暂而有限的注意,得不偿失,不如不用。 　　 　　二、高级思维性 　　 　　问题应该有意识地引发和训练学习者的思维技能。在学习了加法的估算后,提出:你能得出什么结论?此时可利用多媒体出示的数射线,帮助学生进一步思考、交流,得出结论:这里的估算就是用邻近的整十数来计算,当某数的个位上的数字是1～4时,就把它退到上一个整十数;当个位上的数字是5～9时,就进到下一个整十数。并由此进入到减法的估算学习。在这里,如果学生已能很好地掌握邻近整十数的概念,就不必再过多纠缠于课件中的数射线图了。 　　 　　三、情境性 　　 　　教学设计应该涉及学科知识的复杂情境,或者与学习者生活实际和经验相关等。有关估算的实例:如果到超市购物,一只篮球18元,一只滑板37元,各买一只,大约要带多少元?(学生根据画面口答:将18看作20,37看作40,大约要带60元。)这时利用多媒体课件相继呈现出一系列的生活画面和问题,可以有效地、广泛地引领学生的学习。 　　接下来浅析在具体小学数学教学中所应涉及到的四个阶段的学习过程: 　　 　　一、激活学习者的先前经验 　　“当引导学习者回忆、叙述、描述或应用那些能够用来作为新知识基础的相关经验的知识时,可以促进学习;当为学习者提供可以用做新知识基础的相关经验时,可以促进学习;当给予学习者证实他们先前所获得的知识技能的机会时,可以促进学习。”在学习10的乘法时,通过回忆“几个十就是几十”的已有知识,学生能很快地总结出一个数与10相乘的积的规律,掌握“一个数与10相乘,积就是在这个数的末尾添个0”,关键是这种认识如何形成。我们在教学中依然采用了学生业已熟悉的数射线为辅助工具,在多媒体课件中,随着小青蛙在数射线上10格10格地跳,跳一次画一根弧线,标一个数,写一写几个10,让学生在动态的探究操作中形成10的乘法法则,充分利用旧知收集并整理,针对问题建立数学模型、解题,并将答案回到实际中去检验。不难发现,有些教师为了使课件更