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浅谈英语语法教学中深入浅出 　　摘要:将复杂抽象的语法现象用浅显直观的方式教授给学生,既可以大大提高教学效率和质量,更能帮助学生更牢固地掌握语法规则。本文主要就如何做到语法教学的“深入浅出”浅谈一些有效的教学方法。 　　关键词:英语语法 教学方法 深入浅出 　　中图分类号: H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)06-0042-02 　　 　　语法规则是语言的主要组成部分,是语言得以成为语言的根本条件之一。因此在日常教学中我们应该特别重视英语语法教学,提高学生掌握语法的能力。然而传统的语法教学模式经常使学生感到枯燥,晦涩难懂,甚至对语法学习失去兴趣。所以,教师有必要对语法教学进行改革,让看似复杂、抽象的语法现象变得浅显易懂,且容易为学生接受和记住。笔者基于教学实践,浅谈在语法教学中如何做到“深入浅出”的几点教学方法。 　　1创设相应的情景 　　 教师利用真实的环境或刨设模拟的环境进行语法教学,其中包括利用实物、真实的语境、体态语言使语法教学更具有形象化、直观化、真实化和趣味化。例如在讲到词法部分的介词时,学生普遍对by, beside, at, in, on, above, over, below, under等介词的用法区别不大清楚,教师可利用教室里的桌子、黑板,学生文具盒等物作教具或自己做出动作,使学生一目了然,然后再让学生运用这些词。再如教师在讲解glimpse, stare, glare等词的区别时,可以表现出快速地瞟一眼,双目怒睁和双目圆睁地盯着等面部表情来加以区别,既直观又让人印象深刻,同时又给出相关的几个例句加深学生的理解。 　　2利用汉语的正迁移 　　 语言迁移一直是应用语言学、二语习得和语言研究的中心问题。长期以来,母语在二语习得中的作用都被视为一种干扰,因此二语习得的过程几乎被看成是克服母语负迁移的过程。尤其是英语和汉语这两种不属于同一类型的语言,人们看到的往往是差异。然而汉语和英语在许多语言层面上都会发生正迁移,如语音、词序、写作,尤其是动作动词的词汇模式等方面。(俞理明 2004) 　　 一般情况下语言存在相互依存性,如果第一语言已经具备了相当的认知能力,那么在学习第二语言时,凡是涉及读、说、写等语言技能的发挥时,汉语基础好的学习者英语的认知思维能力就强。(杨眉 2006)因此教师在语法教学中如能帮助学生较好地把汉语和英语有机地结合起来,会起到事半功倍的效果。例如英语和汉语在词的分类和不同词类的作用方面有很多相似之处:名词在英汉语中都可以用作主语、宾语和定语:动词在英汉语中都用作谓语:形容词用作定语;副词用作状语;代词用作主语、定语和宾语;数词作主语、表语、定语、宾语;连词用来连接词、短语、从句和句子;介词与其后的名词或代词构成介词短语,在句子中作状语、定语和补语;叹词在句子中常作独立成分。通过这种对比引导学生运用自己已有的汉语语法认知经验去理解英语的词法规则,从而更好地掌握和正确地使用这些规则。 　　3利用数学公式推导 　　 要让学生真正学到并能掌握好语法,必须引导他们反复推理思考去悟出潜在的语法规则,而不是机械的模仿和记忆。因此教师在讲授某些语法规则时可以使用数学推导法来演示。比如学习被动语态的各种时态,把被动语态的基本形式“be+v-ed”中的“be”看成是一个原形动词,代入到主动语态的各种时态的构成形式中去,经数学方法推导出相应时态的被动语态。如主动语态的现在进行时是:am/is/are+v-ing,把被动语态的基本形式“be+v-ed”中的“be”看成是一个原形动词V代入“am/is/are+v-ing”得“am/is/are+(being)+v-ed”即被动语态的现在进行时。又如,被动语态的过去完成时的推导过程为“had+v-ed”(主动的过去完成时的形式),把被动语态的基本形式“be+v-ed”中的“be”看成是一个原形动词V代入“had +v-ed”得“had+ been+v-ed”。同样的推导方法也能推导出各种时态的被动语态的相应形式。还能运用数学推导法推导出各种时态的现在分词形式、动词不定式形式和各种复合时态。这样学生明白了这种推导法,掌握了相应的语法规则,也大大减轻了记忆任务,提高了记忆效率。 　　4画图表,列公式归纳讲解 　　 教师在教学活动中所起的作用是引导,因此教师师对语法知识的讲解要做到深入浅出,就必须有系统性、条理性、简明扼要。因此教师在讲解时不妨采用画图表和公式来进行归纳演示。例如:在讲授时态时,教师不妨在黑板上画出一条时间轴,然后标出过去、现在、将来等各种时间,并给出范句。再如讲解if非真实条件句用法时可将其结构归纳成如下公式: 　　 (1) (if)v-ed/ were + (main)would/ coul