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浅述在小学科学教学中建构学生探究能力 　　摘 要:探究能力对提高学生学习兴趣,培养科学精神具有重要意义。《科学课程标准》明确提出,“科学学习要以探究为核心”。本文基于小学《科学》课程的教学,从学习过程中、合作学习中、师生互动三个方面对建构学生探究能力进行了实践探索和尝试。其中,重点探讨了学习过程中做、思、疑、放四个方面,或许对小学《科学》的教学具有一定的借鉴作用。 　　关键词:探究学习 探究能力 　　 　　《科学课程标准》明确提出,“科学学习要以探究为核心”,学生只有亲身经历以探究为主的学习活动,才能增长科学探究能力,体验到学习科学的乐趣,形成尊重事实,善于质疑的科学态度及精神。教师只有给学生创造探究的机会,营造探究氛围,才能开展探究活动,这需要教师掌握课程教学的各类探究策略,灵活应用,才能达到探究式学习的目标,提高学生的探究能力。 　　 　　一、在学习过程中,寻找探究的多样性 　　 　　1.立足于做,突出科学探究的实践性 　　学习最根本的途径就是学习者自身的活动,可谓“实践出真知”。把这一原则应用于教学过程中,就应该放手让学生动手、动脑去探索。通过探究活动,逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。小学科学教育中的实践活动作为一种基本的活动形式,应当努力通过“动手做”,突出科学探究活动的实践性,既促进他们智慧才能的发展,使他们既能获得一定的基础知识技能,又能增长探索科学的兴趣爱好。 　　例如,在讲授《电、导体和绝缘体》时,教师引导学生认识实验桌上的电池、导线、小电珠后,让学生自己动手,尝试哪些材料接入电路后能让小电珠亮起来。学生亲自实践后,教师给予学生发表意见的自由,让他们上台交流,使学生在生动活泼的气氛中学会了知识。 　　2.着重于思,注重科学探究的启发性 　　学习的关键在于学生运用自己的智慧和能力去思考问题。由于科学实践活动是以充分调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习的过程,因而必须通过有效的启发来强化实践活动,努力使探究活动中出现的现象或研究的结果能够激发学生进入深入的思考。因此,增强科学探究活动的启发性需要教师多下工夫、多动脑筋进行引导。 　　科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的,问题应能与所要学的科学概念相联系,并且能够引发学习者进行实验研究、导致收集数据和采用数据对科学现象做出解释。课堂中提出思考题既要适合于学生,又是学生易于研究的,如学过《摩擦起电》之后,我们可以问学生:用什么方法能把混在一起的锯末和大头针分开?有的同学提出:摩擦起电的塑料尺可吸走锯末。有的说:可用磁铁吸出大头针。我表扬他们的想法,鼓励他们继续思考。又有同学说:把它们放在水里,浮在上面的是锯末,沉在下面的是大头针。还有的同学说:可用簸箕将锯末抖出来,可以用筛子筛出锯末,可以用火烧,用扇子扇;可以用吸尘器吸走锯末,可以把大头针一根一根挑出来……同学们争先恐后地提出解决问题的办法,培养了学生思维的积极性,营造了良好的探索研究氛围。学生的创新能力、科学素养也就在长期的“思、辩、论”中得到了有效的培养。 　　同时,问题还可以来自教师、教材、网络等其他渠道,或者是它们相互结合的产物。对于学生来说,可以把以“为什么”打头,难以探究的问题转化为以“怎样”打头的因果或功能问题。像“为什么会有风?”的问题转化为“风是怎样形成的”问题,更能使学生易于查资料和收集信息,并设计实验来展开探究性活动。在课堂上,一个有难度但又让人能尝到果实,足以引发探究的问题,能激发学生的求知欲望,并能通过探究提高学生的技能。 　　3.着眼于疑,强化科学探究的探究性 　　科学探究不仅仅强调“动手做”的感性体验,还强调“动脑做”的理性体验,疑就是在观察所获得的证据的基础上,运用判断思维和逻辑思维做出的。疑是科学探究的一个非常重要的过程。疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探究,才有积极主动的思维活动。正如人们所说,教学过程就是教无疑者有疑,教有疑者无疑的过程。教师通过不失时机地设疑悬惑,营造强烈问题情境,引导学生通过实验进行积极的探索,这对促进其手脑结合和创新能力的培养无疑是大有裨益的。 　　比如在教学“物体的热胀冷缩”时,对“物体遇冷会收缩吗?”这个问题,学生根据自己生活的经验提出各种各样的假设,“物体遇冷会收缩――人冷了就会缩起来”“物体遇冷不收缩――教室里的桌子就没有因为冬天而变小”等等。在观察树苗成长的变化时,学生对树苗的不同提出自己的解释:(1)与光照有关;(2)地下有有毒物质;(3)一棵树比另两棵树要老一些;(4)有害虫吃树叶等等……谁的假设是正确的呢?这一问题又一次激发了学生进一步去探究提出的假设是否正确的欲望。当然,预测和猜想既可能是正确的,也可能是错误的。当学生通过实践研究发现自己的预测或猜想是错误的时候,也就为下一步进行成功