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浅谈语文教学中方法选择和运用 　　教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中关乎成败的重要环节。借助各种手段，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等多方面得到发展。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题，而语文教学的独特性和丰富广阔性，尤其对语文教学方法提出了更高的要求。 　　教无定法，方法是人们在长期实践中摸索出来的，不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。我国著名的教育家叶圣陶、吕叔湘先生都对此有论述。叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，而教师须根据自己的具体情况选择运用，到底采用什么方法效果最好，这要经过自己的教学实践去验证。吕叔湘先生也曾说，教学方法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙。由此可见，效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。两位大师都强调了“教无定法”，强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。 　　众所周知，语文教学具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识）等多重特点，内容丰富，任务繁重。因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、分析、比较、概括等各种思维能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的环境中协同合作的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。 　　 　　一、教学方法的选择 　　 　　在教学中，教学方法的选择是没有固定标准的，笔者认为，至少应考虑以下几个方面： 　　（一）从教师自身出发，反复检查省悟，做到“知己” 　　孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们有很大启发。作为一名教师，教学的目的就是通过把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高。但作为教师，如果对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各个方面都不甚了了，自然无法选择出一套真正适合于自己的教学方法，当然也不可能使学生通过老师的传授指点获得最大的收益。 　　年龄不同，个性不同，受过的训练不同，教学经验、教学态度以及教师自身的素养及风格的不同，都会影响到对教材的处理和教法的选用。即使对相同教材，不同的教师也会采用不同的教学方法。一个有着30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年青教师，一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师，一个男教师和一个女教师，他们在对教材理解的角度和深度，对学生情况的研究掌握等各个方面，都会存在着很大差异。正如对待一年四季，人们的感觉是不相同的，甚至是同一个季节，人们的感受亦不一样。如夏天，在文学家的眼里是一个令人热血奔腾的季节，是生命力旺盛的象征；而在另一些人眼中则是可诅咒的“炼狱”。对待鲜花也是如此，有人为它的沁人心脾馨香而深深陶醉；有人从它的绚烂中看到了鲜艳夺目的光彩；更有人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致。如此等等。这些都是人们在感知上的区别和个性所在。因此，教师在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考，真正做到“知己”是必要的。“知己”是取得成功的准备阶段，唯有“知己”才能作出正确选择。 　　（二）从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼” 　　学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况就是教学中的“彼”了。 　　学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能反映出来的。德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的，最高的规律。”这里的人的天性及其发展的规律即指学生的实际情况。所以，我们无论采取什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为重要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这点，就必须对学生的实际情况进行了解。 　　学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况，以及学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们必须了解的。作为一名合格或优秀的语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性、取得满意的效果，就要通过熟悉学生、贴近学生，从而在了解学生实际情况的基础上去选择教法，使教学有的放矢。 　　了解学生的方法是多样的。可以是课下了解，即经常保持和同学们的接触，通过闲谈、聊天、讨论等形式，拉近师生间的关系，以便对他们做比较完整和深入的了解，找出其