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浅谈智障学生有效教学理念与策略 　　一、有效教学的理念 　　 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教学认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果智障学生的智力得不到启迪，某些能力得不到补偿。特别是智障学生生存能力没有得到培养和提高，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果智障学生学得很吃力、很辛苦，但没有得到应有的智力启迪、能力培养，也是无效或低效教学。 　　有效教学中的“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的行为。在教学中，我们必须激发学生的学习兴趣，即教师首先需要激发智障学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；其次是明确学习目标和所学的内容，教师要逐步引导智障学生知道自己学到什么，才会主动参与；最后是根据学生的认知特点，采用智障学生易于理解的方式，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如反复、演示、实践操作等。如果教师在讲解时不具备这些条件，那么教师教得十分辛苦，也不能称之为真正教学。 　　由此可见，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体说，有效教学必须从以下几个方面来考虑： 　　1.一切为了学生的生存和发展。首先教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的生存和发展”的思想。其次要求教师有极力培养智障学生生存能力的概念。智障学生学会生存，将来融入社会大潮，首先必须尽量做到自食其力。自食其力是智障学生的发展，而不是某一个方面（学点儿知识）或某一个学科（音乐、手工）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在提高智残学生生存能力，融入社会的发展上。 　　2.教学效益要着眼于学生学有所获。要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 　　3.注重教学效益过程与结果的测定与评价。教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，应该科学的对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作表现。 　　4.教学过程中的创新与反思。为了提高有效教学，教师在教学过程中必须勤于钻研，不断创新，同时还必须不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学呢？” 　　 　　二、有效教学的策略 　　 　　有效教学也是一套策略，笔者把有效教学过程分为三个阶段：教学准备、教学实施和教学评价。以此来划分我们在处理每一个阶段过程中所表现出来的解决行为的策略。限于篇幅，这里重点浅述教学准备和教学实施两种策略。 　　 （一）教学准备策略 　　教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题的解决行为，也就是通常说的“备课”，“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。 　　1.针对学生实际，有的放矢，注重实效性。新课程有新课标，教师备课的真正目标就是如何达到新课标要求。传统的备课一是目标不明确，不实在。有些教师备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际，不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的效果和学生行为的效果，这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低。新课标中教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。 　　2.针对学生实际，多种形式，注重针对性。传统的备课形式主要是教师独自一人苦思冥想，或照抄参考资料，且必须每个过程、每句话都要在备课课本上写出来。“备课”实际上成了“背课”。这样的备课形式与课改促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式主体是内容多样，灵活多样的，要因课程内容、教师能力水平的不同而异，如活动课程，用以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，动手操作课应着重花功夫做好操作的物质准备，分组安排，引导训练步骤等。 　　3.针对学生实际，勤于钻研，注重科学性。长期以来，我们把教学研究重点放在