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浅谈李吉林情境教育思想与新课标契合点 　　李吉林情境教育思想以促进儿童整体和谐发展为主要目标,既汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华,更立足于我国本土的文化,在长期的实践、实验过程中完善起来,在目前的“新课改”中有不可替代的理论和实践的指导意义。 　　华东师范大学教授方智范先生在《语文新课标对情境教育理念的吸纳》一文中这样写道:在起草语文课程标准总目标和阶段目标的时候,我的头脑里不断涌现出李吉林老师的一些观点、李吉林老师的教案以及专家们对情境教育的分析、研究的结论。我极力主张把这些思想、理想和创造吸收到新课标里去。如果我们读一下语文课程标准中的总目标,就会发现里面有关于注重学生的情感体验,关于丰富儿童的精神世界,关于怎样在情境中推敲词句、了解这些词句的作用的相关论述,还有关于阅读、写作、综合性学习等目标的设定。比方说,要求学生阅读寓言、童话、民间故事,追求美好的理想,丰富精神世界;通过诵读儿歌、民谣,获得情感的体验;等等。这些表述,包含了很多李吉林老师的思想。所以,语文课程标准有非常强的思想性,就是通过语文学习,让学生向往真善美,语文学习的过程主要是感受和体验的过程,这些都是对李吉林老师的情境教育理论和实践成果的有意识的吸纳。也就是说,李吉林情境教育思想与新课标的理念是相通的,是有共性的。笔者试从四个方面论述李吉林情境教育思想与新课标的契合点。 　　 　　一、突出学生的主体性 　　 　　李吉林在进行情境教育实验之前,没有多少豪言壮语,只是为了将儿童从传统的应试教学中解救出来,探求促进儿童全面发展的途径。此后开展的实验,都以儿童的发展为核心,正如她说:学生在我心目中的地位是至高无上的。没有学生,哪有教师?我无论上课,还是指导青年教师备课,学生总是浮现在眼前,心里想的是他们会怎样学,这么教对学生有多少影响,他们会获益多少。 因为有着这样以学生为主的情怀,情境教育才显示出旺盛的生命力,才会让广大的教师积极实践。 　　而新课标明确指出“学生是语文学习的主人”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。 在阶段目标第一学段(1-2年级)“识字与写字”提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“阅读”中“喜欢阅读,享受阅读的乐趣”,“写话”中“对写话有兴趣,写自己想说的话”;第二学段(3-4年级)“识字与写字”提出“对学习汉字有浓厚的兴趣”,“习作”中“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容”;在新课标教学建议中强调“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 所有的表述,其实强调的是以学生为主的理念,这是教育思想的彻底改变。中国从古至今,扎根于人脑中的“师道尊严”似乎成了亘古不变的真理,在这种传统的以教师为中心的教育思想的引导下,学生是机械的,是被动的,在学习的过程中,他们没有自己的思想,期待教师的标准答案,学生的个性、独特的思维是被弱化甚至被磨灭。强调学生的主体性,首先改变师生关系,教师必须用平等的眼光对待学生,尊重学生,以学生为中心,教师不再是教练员、陪练员,而是学生的学习伙伴。正如新课标中将教师定位于“教师是学习活动的组织者和引导者”,教师应转变观念,在教学过程中,必须遵循学生的身心发展规律,以学生智能、情感、意志等获得尽可能大的发展为目标导向来组织教学。新课标改变了以往只重视知识的学习,能力的培养,将情感态度和价值观放在了重要位置,学生学习的习惯兴趣远比他们所学的知识重要的多,这是关注学生的全面发展。新课标评价建议特别强调评价学生学习的过程与方法,加强学生的自我评价和相互评价,定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价,分数不再成为评价学生的唯一标准。新课标中突出学生的主体性,更有利于促进学生语文素养的提高。这与情境教育思想不谋而合。 　　 　　二、加强语文的实践性 　　 　　在情境教学的探索过程中,李吉林所带的实验班学生坚持不做大量的题目,不搞机械重复的技能训练,而采用生动的情境创设,让学生爱读书,在品味教材语言文字中感悟文章的内涵。在《鱼和潜水艇》的教学中,她启发学生进行观察、实验,在实践中让学生自己总结规律。实验班注重学生在生活和学习中应用语言,从整体出发,将读与写,课内和课外围绕一个中心结合起来。课堂的角色扮演,故事表演都是让学生在对教材实践的基础上,提高自身的感悟能力。 　　同样,新课标强调“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。之