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渗透式教学法在工程制图教学中应用 　　摘要：就渗透式教学法在工程制图课程教学中的应用进行探讨，从环境、学科、信息等方面分别进行了教学实践。结果表明，渗透式教学法是可行和合理的。 　　关键词：渗透式教学法；工程制图；课堂教学 　　作者简介：杨秀娟（1981-），女，山东莱芜人，西北农林科技大学水利与建筑工程学院，讲师；裴金萍（1962-），女，内蒙古阿拉善盟人，西北农林科技大学水利与建筑工程学院，副教授。（陕西 杨凌 712100） 　　基金项目：本文系国家农业水工程实验教学示范中心建设项目（项目编号：AWEDF310）、西北农林科技大学2013年本科优质课程建设项目的研究成果。 　　中图文分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0082-02 　　工程制图是面向工科院校学生开设的一门工程技术基础课程，通常被视为学习工程的入门课，是一门实践性较强的课程，[1]其主要任务是培养学生的空间构思和表达能力，使学生能熟练运用工程制图知识阅读和绘制工程图样，为后续专业课的学习铺垫厚实的基础。工程制图作为传统专业技术课，如何适应新形势把学生培养成基本功扎实并且具有丰富的想象力和创造力的复合型人才是需要不断探索的课题。我国学生的学科能力扎实但是在想象力和创造力方面锻炼不足，这就需要教师不断进行培养和训练。但是创造力和想象力不是教出来的，还是通过环境、信息等方面进行渗透逐渐潜移默化形成的，这就需要把培养学生的创造力和想象力这个理念渗透到学科中，渗透到教学活动中，营造出一种教学环境。传统教学法仍然是以课堂讲授为主，学生被动接受知识，对教师有较强的依赖性，不能主动探索学习，动手能力得不到培养，更谈不上想象力和创造力。[2]如何在现有的教学环境条件下提高学生的创造性思维能力和想象力，为专业基础课打好基础，渗透式教学法无疑提供了一个有效的途径。 　　一、渗透式教学法的教学原则 　　本课程具有实践性、抽象性、空间性都很强的特点，对刚刚进入大学的新生来说，刚刚接触要理解和接受是比较困难的，因此在本课程的教学过程必须忌讳“填鸭式”的教学方法，[3]而需采用“渗透式”教育方式，目的是使学生由被动地位变为主导地位，教师在教学过程要调动学生的积极性和参与性，提高学生的学习兴趣及接受新事物的能力。通过让学生自己主动动脑，体会应用，逐步钻研，成为真正的知识主体，从而使学生的独立思考能力和创新能力得到训练。 　　二、渗透式教学法的主要内容 　　渗透式教学法是集环境渗透、学科渗透、信息渗透、课堂教学、教学管理为一体的教学模式。 　　1.环境渗透 　　渗透式教学法的主体是学生，因此在教学过程当中应当始终把学生放在主体地位，为学生营造良好的环境，使学生具有对该课程的学习热情，能积极主动地学习。 　　（1）渗透图学教育。在这一环节中，笔者利用模型、图片、工程实例、生活用品等来展示工程图学与日常生活息息相关的紧密联系让学生认识到图纸的重要性以及学习方法和特点。比如在讲解曲面和回转体的时候，将悉尼歌剧院、鸟巢、泰姬陵等建筑实例进行细化分析，将图纸和建筑实体进行对比，让学生对图纸的作用有显性认识，然后具体分析建筑实例中的点线面的形成，加深空间形象和平面二维形体的印象，为曲线、曲面的学习奠定基础。目前的工程制图课的教学均采用大班授课，课时压缩使得课上讲授内容偏多，因此在讲课时随时渗透学习方法，让学生先预习，带着问题听课、参加讨论，再复习并独立完成做业。 　　（2）进行人文教育。由于任课教师和学生的年龄差距不大，容易沟通，因此在课堂上可以和学生平等相处直接对话，在思想上产生共鸣。在教学中，对学生的独创性问题给予肯定，鼓励学生大胆质疑，对某些基础较差的同学耐心辅导，帮助他们树立自信，彼此信任，相互促进，以身作则，为学生树立良好的榜样。 　　2.学科渗透 　　学科渗透实际上是指在备课过程当中将本学科的主要内容浸入到课程讲授过程当中，根据教学内容的不同合理安排教学手段和上课方式。不同的章节所用的教学切入手法不完全相同，比如本课程和“计算机绘图”是姐妹课，在本课程备课过程中有意识地引入计算机绘图，在绪论部分尽量用图片展示建筑实体，继而用三维绘图建立建筑实体的模型，然后展示该实体的平面图纸，让学生在空间实体、三维模型、二维图纸之间进行揣摩印证，然后对应以上内容讲述本课程和“计算机绘图”的内容，给学生以直观印象，调动学生的学习积极性。又如在制图部分，结合学生身边的建筑，将房屋建筑学、工程施工等内容一并引入绘图，并详细介绍国家标准，让大一新生对本专业有初步的认识。 　　3.课堂教学 　　课堂教学是渗透式教学法的主要环节，在这一过程当中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的动手能力、思维能力、空间想象能力。因此在这一过程当中主要