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游戏对幼儿智力发展影响研究进展 　　摘 要：游戏是幼儿生活的主旋律，因此，游戏活动在幼儿的日常生活学习中也就占据着重要的地位。近几十年来，国内外对游戏研究的众多结果表明：游戏是幼儿社会化过程中的一个重要阶段，在促进幼儿身体、心理、情感、智力等方面的发展起着重要的作用。 　　关键词：游戏；幼儿；智力 　　一、相关概念界定 　　对于“游戏”一词的界说一向没有同一的标准，至今没有一个能够让大家所普遍认同的概念。 　　《现代汉语词典》将游戏定义为：①名词：娱乐活动，如溜冰，老鹰捉小鸡等。有些不是正式竞赛项目的体育活动也叫游戏。②动词：玩耍[1]。《体育大辞典》对游戏的解释为：游戏是体育游戏的一个分支，也属于一种文化娱乐活动。将游戏分为两类：一是智力游戏，二是体力游戏。前者包括看图填字游戏、数字游戏等，多数属于文化娱乐；后者是体育活动的一个重要组成部分，又可以分为活动性游戏和竞赛性游戏[2]。《辞海》中将游戏理解为：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种，有智力的游戏，如剪纸、搭积木、玩拼图、填字等；有活动性游戏，如跳绳、拔河等；有竞技性游戏，如篮球、羽毛球、排球、网球等。游戏都是在有一定游戏规则的情况下开展的，对人的身心发展有一定的促进作用[3]。 　　从以上的解释来看，游戏的内在涵义非常丰富，相当一部分文体娱乐活动和体育竞赛活动都属于游戏活动。游戏的进行都是从各自的需求出发，并对游戏进行广泛的分类，通过自发组织和参与各种游戏，以达到身心放松的目的。 　　有关幼儿的定义，不同的人会有不同的理解，在幼儿年龄的界定上，对此也有分歧。儿童心理学和儿童文学将幼儿的年龄界定为3-6岁，拐卖儿童的儿童年龄问题说将幼儿的年龄界定为1-6岁，我国国内立法《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出，幼儿是0-6岁的儿童。 　　关于智力的具体含义，也是一个难以回答的问题，至今没有形成一个能够让大家所广泛认同的统一标准。例如，在《心理学大词典》中，智力的定义为：智力也称智能[4]。在美国，斯腾伯格认为：智力的概念是一个非常难以捉摸的概念[5]。默菲等人也认为：“很难有一个人们共同认可的智力定义（即准确又实用）。因为从历史的角度来看，心理学家们从来没有提出一个公认的定义”[6]。 　　大多数外国专家认为，智力是一种特殊的能力，斯滕伯格认为智力是信息加工的能力；推孟认为智力是人脑对抽象思维的能力，一个人的智慧和他的抽象思维能力成正比；伯金汉和科尔文认为智力是一种学习的能力；桑代克提出“智力三因论”认为智力是由抽象智力、特定智力和社会智力组成的；平特纳和皮亚杰从生物学角度认为智力是适应生活和新的环境的能力，智力的本质是适应；迪尔本与亨曼认为智力是一种学习能力，在学习的过程中能够获取和储存知识；吉尔福特认为智力结构应当从操作、内容和产物三个维度去思考，而不是单纯的从一个或两个维度去思考。这些学者都是从外部行为的智慧中理解智力的涵义，只是停留在智力的构成因素、研究的结构来界定智力的概念，他们认为智力是一种具体的特殊的能力[7]。 　　国内众多的专家、学者对智力的理解定义也是不同的。朱智贤教授认为，智力是一种综合性的心理特征的认识[8]。吴福元教授将智力分为三个子结构，即遗传素质亚结构、动力亚结构和认知亚结构 [9]。想象力、感知力、记忆力、思维力、言语和操作能力组成智力，这是林学德关于智力的观点。燕国材认为智力是在人们接触并了解客观事物的过程中所形成的关于某些方面稳定不变的心理特征的综合，这些稳定的心理特征综合在一起，能够有效地保证人们了解活动，这些稳定的心理特征包括观察、记忆、想象、思考和关注等五个成分[10]。 　　综上所述，针对中外心理学家关于智力的不同定义与争论，如何定义“智力”这一概念，将是一个无法回避并将长期探索的问题。正是由于百家争鸣、百花齐放的大局面的存在，才为探索“智力”这一概念注入了强劲的动力。 　　二、游戏研究现状 　　游戏是人类生存和生活的基本方式之一，游戏的更是儿童主要的生活方式。关于游戏的研究国内外都进行了较为深入的研究与探索。 　　（一）国外游戏相关研究 　　经典游戏理论代表人物之一英国心理学家斯宾塞提出，生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿在维持正常生活外，尚有许多残剩的精力，剩余的精力就必须想办法通过其它方式把它消耗出去，游戏此时成为了消耗剩余精力的最好形式，剩余精力越多就会产生越多的游戏[11]。 　　认知动力游戏理论代表人物皮亚杰从认知的角度看，游戏是一个智力或认知活动的一个领域。他将游戏分为三大阶段：练习游戏，象征游戏和规则游戏，分别对应感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段[12]。皮亚杰强调儿童游戏内容的选择应随着儿童的不同发展阶段特征而做出改变。在儿童发展的不同阶段，以及有更多机会提供的