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游戏式教学法在美国短期班教学中运用 　　【摘要】任务型教学法强调在“用中学”,在对外汉语教学中,通过有趣的游戏形式进行交际任务练习,会最大限度地激发学生的学习动机。本文结合美国短期班教学的特点,参照任务型教学法的实施步骤,依托具体课程进行了游戏式教学法的实践探讨,提出游戏式教学法对美国短期班教学具有一定的启发意义。 　　【关键词】游戏式教学法 任务型教学法 对外汉语教学 美国短期班 教师 　　 　　对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学。现代汉语作为第二语言教学滥觞于上世纪20年代后的汉语教学,以赵元任为外国人学习中国语言而著的《国语留声机教程》为标志。对外汉语作为第二语言教学法/外语教学法的探讨,也肇始于这一时期。随着中国国力的增强,世界学习汉语的需求不断扩大,对外汉语教学得到了空前的大发展,由于学生需求层次的多样性,对外汉语教学方法也呈现了多样性。 　　一、任务型教学法的内涵 　　纵观世界语言教学法的发展历程,从语法翻译法、直接法、听说法、功能法、交际法,直至今日之任务型教学法。每一种教学法都在特定的时期发挥了特定的作用。任务型教学法是在上世纪70年代交际语言教学法的基础上发展起来的一种新兴教学法。该法强调“用中学”,从教师示范、学生演练、课后练习这些环节中一直贯穿着“角色”和“情景”的观念。这种教学法,在美国中小学较为流行。 　　正由于任务型教学法的特点是强调在“用中学”,强调了语言的交际运用能力,是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。它强调真实的语言环境,强调互动,强调通过“做”来学习语言,课堂上通常要经过结对练习和小组活动来完成对语言的学习和运用,这些对练习和小组活动的游戏教学方式能很好地让学生完成任务,从而达到在用中学习语言的目的。因此可以说,游戏式教学法是任务型对外汉语教学系统中的重要组成部分。 　　二、游戏式教学法在美国短期班课堂教学中的合理运用 　　本文所指短期班美国学生是学习时间为期一个月的美国大学生,学生的汉语水平都是零起点,在开课前期对美国短期班学生进行了相关问卷调查,调查要素包括学生的学习目的、学习需求、课程设置、教学方法等。结果显示,学生的学习目的相对一致,都是以增加阅历或以了解和认识中国文化为目的;希望加强汉语的听说能力,对汉字没有要求,只要简单了解就可以;所有学生都希望老师能以灵活有趣的方式开展教学。根据学生的调查结果在课程设置上开设了口语、听力、汉字和中国文化课程。 　　由于美国大学学生在语言学习方法上较早接受了比较先进的教学方法和教学理念,美国的中小学教育中语言学习的方法主要以任务型教学方法为主导,来中国学习汉语的美国短期班学生的汉语都是零起点,考虑到这些因素,针对美国学生的特点以做游戏的方式来进行对外汉语教学是比较好的途径。 　　在对浙江理工大学3批52人次的美国短期班的对外汉语课堂教学实践中,教师在开展教学中,按照任务型语言教学模块的三个阶段开展教学,即新语言的输入、新语言的练习、新语言的输出三个环节,其中新语言的练习是中心阶段,学生的练习是通过游戏的方式来进行的,以下介绍几种课堂实例。 　　1.游戏教学法在口语课堂教学中的运用 　　(1)句型练习 　　美国短期班的口语课承担了综合课需要传达的教学知识,在经过简短的拼音教学后,简单介绍汉语句子的构成。在练习环节教师通过游戏的形式开展练习,具体操作方法如下: 　　教师提前准备教学卡片,卡片按照句子成份类别分为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语,在主语的设计上,教师把班级每个同学的名字都写上,按照班级同学人数准备大约同等数量的句子成分卡片,所有学生围成一个圆圈,每个学生挑选句子成分卡片组成一句正确的句子,句子说好教师当时点评,纠正错误,错误的同学表演节目。这种方式很受学生欢迎,学生在愉快的氛围中很快掌握了句子的语法结构顺序。 　　在巩固句型练习中,教师在黑板上画上两张图表,图表信息包括主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。学生按照性别分成两组,每组同学到黑板上写一个句子成分,同学之间不能互相商量,然后看每组同学能组成正确的句子,往往会有意想不到的恶搞句子出现,比如,小鸡住在西湖、蜗牛吃长城等,这些恶搞句子会让学生们开怀大笑,教师在学生完成任务后给予纠正和讲解,通过这两种游戏环节的练习,学生很快就把枯燥的汉语语法和句型结构掌握了。 　　(2)情境练习 　　在美国短期班教学的后期,学生基本掌握了汉语拼音和声调,能够用拼音表达基本的交际需要,这阶段,为了激发学生的学习兴趣,保持初学汉语的热情,教师通过情境教学方式,布置给学生交际任务,教师为学生准备几个汉语小故事,故事中有情境、有角色,学生分小组商量表演的内容和角色分配。在课堂上学生需要几分钟的准备时间,两个小组同学为了不想让对方知道自己准备的