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生态视角下精品资源共享课学习活动设计 　　［摘要］精品资源共享课是服务高校师生和社会学习者的各类网络课程，按照生态学的观点，精品资源共享课的学习活动可以被视为一种网络学习生态系统。基于生态学习观和活动学习理论，文章构建了精品资源共享课学习活动的生态模型，并在此基础上提出了学习环境的动态化、开放性原则，学习共同体的多样化、异质性原则，学习活动的真实性、层次性、序列化原则，对当前精品资源共享课的学习活动设计具有一定的指导意义。 　　［关键词］生态学习观精品资源共享课学习活动 　　［作者简介］刘艳丽（1982- ），女，河南安阳人，洛阳师范学院网络与电化教育中心，讲师，硕士，研究方向为计算机及网络教育应用。（河南洛阳471022） 　　［课题项目］本文系2013年度河南省教育科学“十二五”规划实验课题“生态视角下精品资源共享课建设的研究与实践”的研究成果。（课题批准号：［2013］-JKGHC-0197） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）18-0133-02 　　一、问题的提出 　　精品资源共享课是服务高校教师、学生和社会学习者的各类网络课程，它是国家精品开放课程的组成部分。在精品资源共享课建设中，学习内容和学习活动是两大核心，然而在利用精品资源共享课进行学习的过程中，获取了学习内容并不能促进有效学习的发生，还应该针对内容设计合适的学习活动。因此，好的精品资源共享课不仅要关注学习内容的呈现，更要关注学习活动的设计。另外，伴随着生态学思想引入教育学中，人们逐渐意识到，在进行精品资源共享课的学习活动设计时，应该将其视为一个开放的，与外界环境有物质、能量、信息交流的系统，这样才能设计出系统、动态、平衡的学习活动。基于此，本文将探讨生态视角下精品资源共享课的学习活动设计。 　　二、精品资源共享课学习活动设计现状 　　精品资源共享课是在原有精品课程基础上建设的网络课程，以往网络课程和精品课程建设中重知识呈现、轻活动设计，偏知识讲授、轻能力培养的问题在精品资源共享课建设中同样很突出，课程建设过于强调知识的呈现，重视以不同形式呈现学习内容，而对于如何设计和组织学习活动却并未给予关注。这直接导致了课程资源形式虽然多种多样，但缺少活动的设计和指导，这种课程对学习者的自主学习能力要求很高，然而中国学习者并不适应这种学习方式，因此常常造成学习迷航和认知超载，导致学习者只能被动地学习课程内容，而无法真正浸入课程学习中。具体来讲，当前精品资源共享课和以往精品课程、网络课程中学习活动的设计主要存在以下几点问题： 　　（一）学习活动设计单一，缺乏个性化和多样性 　　课程中学习活动的设计往往比较单一，没有考虑课程主体――学习者的个性差异，这种差异主要体现在不同学习者对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式不同，即学习风格的不同。不同学习风格的差异，决定了每个学生对学习活动、学习内容和学习环境等存在着不同的需求和选择，当学习与自己的风格相适应时，学习效率将大大提高；而当学习与自己的风格不相适应时，学习效率则会明显降低。而且，每一个学习者的年龄、经历、兴趣、能力、知识准备情况等也都有所不同。具有个性差异的学习者却参与着统一的学习活动，势必会造成有的学习者会因为学习活动的不适合而对学习产生厌倦感，不利于学习者有效学习的发生。 　　（二）学习活动往往仅有学习者参与，缺乏教师和助学者的介入 　　学习活动生态系统的主体应该是由学习者、教师和助学者组成的学习共同体，然而目前课程学习活动设计时往往仅仅将学习者作为参与者，忽视了教师和助学者的作用。例如，很多课程在设计新知识学习的活动时，通常只是呈现文字形式或视频形式的知识讲解，这种学习活动往往仅有学习者的参与，没有将教师和助学者的指导和帮助贯穿在其中，这样学习者在遇到学习困难时往往会因为不能及时得到学习帮助和支持而中断学习。 　　（三）学习活动设计一成不变，缺乏动态性 　　以往的网络课程和精品课程往往“为评而建”“评完停建”，这也造成了课程中的学习活动设计完后就无人管理、无人更新。然而，课程的学习者、学习环境以及外部的环境等情况会随着时间的推移而慢慢变化，老的学习活动往往不能满足新学习者的需求，并且与新的环境也不相匹配，因此就导致课程建成几年后便逐渐变得不适应时代的发展，直至无人问津。 　　（四）互动交流性的学习活动设计不足 　　学习活动的参与者――学习者、教师和助学者是相互联系的个体，在学习活动的开展过程中，三者只有积极地互动和交流，才能促进学习的发生。而且，网络课程的学习本来就是一种时空分离的学习，学习者对互动交流活动的需求较一般学习更为迫切。然而，目前课程往往缺乏互动交流性的学习活动，这就容易导致学习者产生孤独感和焦虑感