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特教学校教师专业化发展中思考 　　[摘要]特殊教育学校职业教育以残疾学生的实际需求为出发点和落脚点，将职业技术教育列为学校发展的重中之重。在特殊教育学校如何构建职业教育教师专业化发展的平台一直是我们的难点。我校采用多途径培养，造就双师型、全能型职教师资，积极探索、大胆改革，整合目前与教师专业教育有密切关系的各业务部门的职能，在组织上保证教师专业化教育的推进，以提升特殊教育学校职业教育办学水平。 　　[关键词]特殊教育 职业教育 教师专业化发展 　　 　　党的十七大报告指出：“优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。重视学前教育，关心特殊教育。” 　　武汉市第二聋校自1988年创办聋人职业高中至今已有近30年的历史，是中南地区最早开办职业高中的特殊教育学校之一。在近30年的职业教育发展道路上，我们也作了一些关于特殊教育学校职业教育教师专业化发展问题的实践探索，在此我们就我校的实践作法及实践中的一些思考作了一总结，与各位专家共同交流。 　　 　　一、坚持专业化发展方向，才能提高特殊教育学校职业教育的质量 　　 　　我国著名教育家顾明远指出，“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。”目前，特殊教育学校职业教育师资整体素质与开展职业教育工作对教师的要求差距较大，成为影响职业教育质量提高的重要因素，使学生技能培训质量受到很大影响。一是“双师型”教师缺乏，比例偏低。相当部分教师是文化课教师兼任或改任的，缺乏行业背景，缺乏实践经验，导致“专业课教师不专”。二是教师补充困难。由于特殊教育学校编制紧张、教师福利待遇普遍偏低，造成对“双师型”教师一方面吸引力不大，另一方面安排困难。三是教师培训机制滞后，无法满足专业教师知识更新的需求，因而难以适应市场需求进行专业更新和提升。要从根本上解决特殊教育学校职业教育教师的队伍建设问题，必须强调教师职业的专业性，走教师的专业化发展之路。 　　教育的质量取决于教师的质量，如果没有一支素质精良、乐于奉献的职教师资队伍，就不能培养出满足现代化生产的高技能、高技术人才。只重视基础设施的建设，花费重金购置了实验实习设备，却不重视教师职后培训，不重视教师专业素质的提高，设备的利用效率及开发潜力却会受到限制，培养的人才质量也无法达到社会生产的要求。因此，只有加强职教教师的专业化发展，大力提高职教教师的专业素质，才能凸显职教教师职业的专业技术含量，才能吸引优秀人才进入职教教师队伍，才能打造高质量的职业教育品牌，才能提高我国特殊教育学校职业教育的质量和水平。 　　 　　二、多途径培养，造就双师型、全能型职教师资 　　 　　“双师型”职教师资，可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质，如科学人文素质、专业理论素质、专业技能素质、教师道德素质以及良好的身心素质。根据职业教育的特点，专业技能素质、就业指导能力、人际交往能力等是“双师型”教师职业素质的主要特色。“二师”是指职教教师既能从事文化课或专业理论课教学，又能从事实践技能教学而指导；既是职业教育教学活动的“经师”，又是引导职校生成才成人的“人师”。也就是说，“双师型”教师既要做“人类灵魂的工程师”，又要成为专业领域的工程师，既要是传道授业解惑的“经师”，又要是堪称人格楷模的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有全面的能力素质，能进行专业理论课或文化课的教育教学能力、能进行专业技能训练指导的能力、能进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指职教教师必须具备的合格的学历证书、技术（技能）等级证书、教师资格证书、继续教育证书。 　　特殊教育学校的专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。学校应该鼓励教师全面发展，在自己的相关领域内拓展知识和技能学校可以通过教师自身的努力和挖潜，除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质，在短期难以引进的情况之下，可以弥补空缺。因此在特殊教育学校培养“双师型”“全能型”是十分必要的，我们根据特殊教育学校职业教育的需求，借鉴普通职业教育学校培养双师型教师的经验，作了一些尝试，也取得了一些效果，结合实践我们觉得有如下的作法在培养我们特殊教育学校的职业教育双师型教师是值得推广的。 　　（一）按照教师专业化发展的要求，加强理论学习，建立学习型教师队伍 　　学校可以建立教师持续学习的有效工作策略，营造支持教师创造性改变和持续进步的氛围，激励教师加强学习，提高认识，激发教师全员参与学习的积极性，充分发挥教研组作用，互动学习，鼓励教师在学习中创新，创新中学习。 　　我们学校要求全校教师结合个人特点，制定出适合自己的