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独立学院计算机基础教学改革探索 　　摘要：计算机应用基础是我院面向非计算机专业学生开设的公共基础课，针对教学现状及面临的主要问题，作者从理论教学、实践教学等方面进行探讨研究，强调运用多种教学方法以提高教学质量，提高学生学习能力和竞争力。 　　关键词：独立学院；计算机应用基础；教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0080-02 　　1引言 　　计算机应用基础是我院面向非计算机专业学生开设的计算机基础课程，旨在培养学生的计算机知识和能力。科文学院是经国家教育部批准建立的独立学院，实施“以应用型本科人才培养为主体，以学术型提升和国际化办学为两翼”的人才培养战略，以培养应用型人才为主。计算机应用基础课程是由基础教学中心开设的公共必修课，主要安排在大学一年级的第一学期，学分为2分，总计48学时，由16学时理论教学和32学时实验教学组成。这门课程的教学目标是使学生具有计算机的基础知识，了解微型计算机系统的基本组成，掌握Windows、Word、Excel和PowerPoint的基本操作和应用，了解计算机网络的基本概念和因特网的初步知识，掌握浏览器软件和电子邮件的基本操作和应用。 　　2教学现状及面临的主要问题 　　2.1新生入学时的水平参差不齐 　　我院现面向江苏、浙江、安徽、福建、山东等省招收本科学生，每年30个左右的专业招生2000余人。虽然国家教育部明确了中小学教育中计算机的重要性，然而在不同的省、市、地区不仅学校对于计算机的教学要求不一样，导致计算机的教学和实际操作时间较少，而且学生仍都以语、数、外等主课学习为主，所以各地学生的计算机水平参差不齐。新生入学时的基本情况如下： 　　（1）只有少数学生能熟练掌握Windows的基础操作但不熟悉Office办公软件，尤其是Excel； 　　（2）多数学生能熟练掌握计算机的即时聊天、游戏、网页浏览、资料查找等功能，但对于Windows的基础操作不够熟练而且方法单一，通常只会使用右键快捷菜单里的命令，对于Office办公软件接触较少； 　　（3）极其个别学生甚至基本没有接触过计算机。 　　2.2学生自主学习的能动性较低，缺乏有效的学习方法 　　我院是独立学院，所招收学生的高考成绩普遍较低，很多学生学习的主观能动性较低，不知道“为什么要学习”，也不知道“为了谁学习”，学习计划形同虚设。同时，离开父母的那份自由和大学校园里多姿多彩的生活也让他们迷失了方向。传统的教学模式下，学生以被动接受学习为主，老师要求做什么学生就做什么，多数学生没有明确的学习目标，也没有形成有效的学习方法。进人大学后，面对大学更加宽松自由的学习环境，一时无法适应，不知道该如何安排好自己的时间、规划好自己的学习生活，得过且过。我院目前的总体情况是：文科班的学生学习积极性最高，学风良好；理科班的学生次之；艺术班的学生思维最活跃，但班风学风有待进一步提高。 　　2.3教学内容较多，但学时有限 　　按照教?W大纲的要求，学生需要学习掌握的理论内容较多，包括：计算机的发展和组成、数据的表示、存储与处理、计算机病毒的概念、特点和防治、计算机网络的概念、组成和分类等，知识点较多且涉及面广。但学院为了加强专业课的学习，更合理安排学生的四年学习生活，对公共基础课进行了一定比例的课时压缩，缩减了计算机基础课程理论教学学时，现仅为16学时，这给老师的教学增加了极大的难度，在有限的课堂教学时间里将各知识点一一讲透，安排教学内容和教学环节的难度极大。 　　3教学实践中的几点做法 　　3.1多项措施调动学生学习的积极性 　　兴趣是最好的老师。学生只有对这门课程产生了浓厚的学习兴趣，才会主动学习、主动探索。因此，在教学中，应采用多种方式引起学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。如： 　　（1）在课堂教学中，注重与学生的互动，让学生感受到他们才是学习的主体，而不是旁观者。在开课之初，我就专门拿出时间，让学生提出他们生活中关于计算机使用的难点和疑点，进行解答。 　　（2）适当引入游戏方式，如，利用开火车数数（分别用二进制、八进制、十六进制）的游戏让学生进一步理解进制数的意义。 　　（3）习题课上，直接做题太枯燥学生提不起兴致。但引入小组竞赛的机制后，学生的兴趣非常浓厚，抢答积极，课堂气氛轻松愉快，学生既复习巩固了知识，也发现了自己的薄弱点。 　　3.2引导学生自主学习，提高自主学习能力 　　大学课程的特点是内容多、时间短、任务重，教师授课速度较快且不能面面俱到，这就需要学生具有良好的学习习惯和方法，因此大部分新生难以适应，产生畏难情绪从而恶性循环。在实际教学中，就需要教师在讲授知识点的同时，引导学生自主学习，逐步提高其自主学习能力。如： 　　（1）每次