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独立学院计算机基础课程特点及教学方法探讨 　　文章编号：1672-5913(2009)02-0112-02 　　摘要：本文从教育部对高校计算机基础课程教学提出的更高层次的新要求出发，结合独立学院计算机基础课程的特点和教学目的，阐述了一种为了提高非计算机专业计算机基础课程教学质量而制定的注重专业特色，在不同教学环境下使用不同教学方法，并将多种教学方法有机结合的教学方案。 　　关键词：独立学院；计算机基础；教学方法；实例教学法；模拟教师法；实践教学法 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　1引言 　　 　　21世纪，随着国家信息化进程的加快，信息技术的发展正改变着人们的学习、工作和生活。教育部在2006年发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中，对于高校计算机基础教育提出了新的更高层次的要求，主要体现在两个方面：一是它必须进一步同其他各个学科专业交叉与融合，二是迫切要求提高学生利用计算机解决专业领域问题的能力。目前，我国高校的所有专业都开设了计算机基础课程，课程质量高低直接影响千百万学生学习效果，关系到学生就业后在专业领域内对计算机应用能否应对自如。因此我们从提高教学质量的角度出发，结合独立学院计算机基础课程的特点和教学目的，摸索出一套多种教学方法相结合，侧重专业特色的教学方案。 　　 　　2计算机文化基础课程特点与现状分析 　　 　　高校计算机文化基础是一门理论和实践相结合的课程，主要目的是使学生能够掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，让学生能够更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题。教学内容一般由计算机基础知识、Windows操作系统的使用、Office办公软件以及计算机网络基础与应用等几个部分构成，教学内容的安排既有连贯性，又有相对独立性。 　　由于中学阶段已经普遍开设了信息技术课程，大学生入校计算机水平逐年提升，学生对计算机基本应用已经不再陌生，但是通过分析我院“大一新生计算机基础知识问卷”的调查结果发现：由于大多数高中学校不重视，老师讲解不系统，学生不重视，实际操作少、城乡高中学生的计算机教学基础差距悬殊等原因导致了新生的理论知识和动手能力总体水平不高，参差不齐，计算机应用能力偏低的仍占大多数。另外，非计算机专业学生对开设计算机基础课程的认识深度不够，学习目的不明确，从而导致学习态度不端正，直接影响了教学质量。还有，少部分学生计算机基础知识掌握程度比较高，对于大学开设的计算机基础课程的学习失去兴趣，加上主动求学能力、自制能力差等原因，导致这一部分学生上课旷课，上机玩游戏，影响了其他学生的学习积极性。对于不同知识层次的学生如何开展教学，将每一个负面影响转化为积极因素，全面提高教学质量，是我们目前亟待解决的问题。 　　 　　3教学方法探讨 　　 　　3.1通过调查问卷了解学生情况 　　问卷调查的时间定在开课之前。问卷的设计可以从基础知识、基本应用、实践操作等多方面进行，在设计中要兼顾各专业对计算机应用的不同侧重点，有针对性地设计相关题目。通过问卷调查，首先可以了解学生对计算机基础知识的掌握程度和学生的应用能力水平；其次可以让学生意识到自己所存在的知识缺陷，从而确定学习侧重点；最后，通过全面系统的、结合不同专业特色实践需求的问卷调查，可以充分调动学生的学习兴趣。为便于教学的开展，可以根据调查结果将学生分成若干小组，每个小组由不同知识层次的学生组成，每组大约6~8人。 　　3.2教学内容的安排 　　独立学院的人才培养目标定位于应用型本科人才，所以计算机基础课程的教学内容要以基础性、系统性、先进性和实用性为原则。在安排上，要避熟就生，可以考虑将整个课程内容分为基础部分和提高部分，并根据实际状况将两个部分划分成若干个模块。例如可以将基础部分分为信息技术基础和Windows操作系统、Office办公软件、计算机网络基础与应用三个顺序相承的部分。对于已经掌握了前一模块知识内容的学生，可以在通过考核后学习后一模块的内容。考核形式应该多样化，可以在随堂学习中，通过提问的形式进行，也可以在上机实习时以验收学生实习作业的形式完成。在提高部分中，可以根据学生选修专业的特色需求，向学生开设实际工作中需要的内容，如中文专业侧重文字编排，机械专业侧重数据库的处理和制图、会计专业侧重数据表格、数据库的处理等，由学生根据自己的实际情况选修其中的部分或全部内容。 　　3.3教学方法的选择 　　“授人以鱼，不如授人以渔”，在实际教学中，我们应当跳出以往那种只管教、不问学，教师和学生截然分开的“填鸭式”教学模式，把教师的指导和学生主动参与结合在一起，实现以学生为主体，教与学共同进步。通过多年教学实践发现，在教学中将实例教学法、模拟教师法和实