由生物高考阅卷带来思考.docVIP

由生物高考阅卷带来思考 　　自2009年开始，我省高考理综试卷进入课程改革后的自主命题。这三年来，理综生物试题充分体现了高中生物课程标准的理念，从多角度、多侧面考查学生对生物学基础知识的理解和掌握情况，以及在此基础上，分析、解决问题的能力和综合运用知识的能力等。笔者就2011年福建省高考理综生物II卷的考生答题情况，谈谈对中学生物教学的一些思考。 　　一、夯实基础教学，重视能力培养 　　随着课程改革的逐渐深化， 命题的指导思想逐步从“知识考查为主”向“重视基础知识的同时， 强调能力和素质”过渡。知识是能力的载体。学生的各种能力的形成离不开清晰的基本概念、完整的知识体系、扎实熟练的基本技能。考查学生的能力一般从基本概念、原理、规律等核心内容的理解、掌握基础之上着手。在生物高考阅卷中发现，不少考生对生物学概念理解混乱、规律掌握不牢。例如第26―II（2）题。细胞膜是防止细胞外物质自由进入细胞的屏障，细胞膜和细胞内膜系统称为生物膜，也就是说细胞膜包含于生物膜中。根据题意，盐酸是起“加速染色剂进入细胞”的作用，所以此处应答“细胞膜”，而答“生物膜”、“膜”都不恰当。第27（1）题 “结球甘蓝叶色性状的遗传遵循 定律”,根据题干可知结球甘蓝叶色性状是由两对位于非同源染色体的等位基因控制的，因此其遗传应遵循自由组合定律。一些考生答“分离”定律、“孟德尔”定律，因而造成丢分。第27（4）题则是考查考生通过绘图表述生物学内容的信息表达能力和信息转换能力，一些考生可能没有理解等位基因的含义而将一对等位基因画在同一条染色体上，一些考生则将一对等位基因画在非同源染色体上。解答第32（3）题，考生需获取题干中的“不同长度的酶切产物在电泳时移动的速率不同，形成不同的电泳条带”这一信息，认真分析图中隐含的生物学知识，将遗传规律的理解迁移运用到解题，考查了考生获取信息、审题识图和知识迁移的能力。 而相当一部分考生缺乏这些能力，不明白图中“带型”的含义，错答成“携带者”、“患者”。 　　由上述考生答题情况可见，这些学生或是概念不清、原理不明、规律混乱，或是信息获取能力、信息转换能力、知识迁移能力不够。因此，基础知识的教学要到位，要加强对基本概念、基本原理和基本规律的教学。在此基础上，引导学生将所学的知识真正内化，并有效形成学生自身的知识结构，促进学生将相关知识融会贯通，形成完整的知识体系，使知识从陈述性知识上升到程序性知识，并潜移默化地向能力转变，提高学生的逻辑思维能力、理解能力等。在教学中，教师要认真指导学生如何将所学知识与图表信息结合，实现图文转换，培养学生信息表达能力和信息转换能力。学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力是学习素质的核心，因此，要注意提高学生对所学知识的理解程度，构建清晰的、概括、包容性强的认知结构，多创设问题情境，让学生运用所学的生物学知识加以分析、解释和推理，引导他们对解决问题的思维过程进行反思，提高知识迁移的深度和广度。还应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种媒体收集生物学信息，总结信息中包含的生物学原理、研究思想方法，培养学生获取、处理信息的能力。 　　二、注重实验教学，引导科学思维 　　生物学是一门以观察和实践为基本研究方法的实验科学。中学生物实验教学对提高学生的生物科学素养十分重要。中学生物实验教学必须重视对实验过程的理解、实验的方法掌握和实验能力的培养。高考实验题虽然是“纸上谈兵”，但它是建立在具体实验的基础上的。例如第26―Ⅱ题就是考查考生对《考试说明》中规定的实验的原理和结果的掌握情况。在阅卷中发现相当一部分考生对实验结果并不明了。若考生平时做过这些实验，则能较快地正确答题。命题者旨在通过生物高考，强调实验教学的重要性。因此，教师在平时的教学和复习中要始终以课本基础实验为根本，要加强实验教学，指导学生理解实验各步骤的原理和方法，让学生在实际实验操作中强化实验能力，规范实验操作，增强探究能力。教师可以通过设疑、质疑、解惑来调动学生的思维，让学生在动眼、动手、动脑中知道怎么做，为什么这样做。 　　生物高考实验题是与生产、生活实际以及科技成果密切联系，考查考生在分析、解决实际问题的过程中对学科知识的理解情况以及考生所具备的学科能力和素养。例如第26―I（2）题侧重考查考生对实验现象和结果进行分析和处理的能力。有些考生看不懂表中数据，胡乱作答。第26-I（3）题，有些考学生不能正确地理解设问本意，没有找准“辐射前后”这个关键点，从而导致失分。如一些考生答“作为对照，排除IL-18对实验造成的干扰”、 “排除无关变量干扰脾细胞”、认为添设1个实验组，就是“对照”、“排除无关变量”，生搬硬套。 　　因此，在实验教学中，还要指导学生重视实验过程的记录以及实验结果的分析。平时多鼓励学生进行探究性实验，加强科学方