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由生本教育明晰性坚决性和彻底性带来反思 　　[摘要]生本教育认识的明晰性、行动的坚决性和改革的彻底性体现在：把学生看成独立的学习体，承认学生100％的学习主体地位；用“简单、根本”的知识作为基础，使教学摆脱知识学习的羁绊；通过备课、教学内容整合、设置前置性作业等途径落实“简单、根本”的原则；遵循“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”的原则，把“做”作为学习的起点；把本能和兴趣当做学生学习最强大的动力，彻底摆脱对考试的依赖。 　　[关键词]生本教育；郭思乐；先做后学；先会后学；先学后教；以学定教 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]1002-2384(2009)09-0010-03 　　 　　2009年3月下旬，我带领威海市教研中心初中教研员、各市区教研中心分管初中的主任和我市初中“构建生命化课堂”课题各实验学校负责人，参加了在广州举办的“全国生本教育研习班”。生本教育“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的理念，与我市生命化课堂“基于生命、顺遂生命、成就生命”的理念有一致的地方；生本教育“课前预习或前置性作业、小组学习、班级讨论、教师引导点拨”的具体教学方式与我市生命化课堂的“1／3”模式也似乎有所联系。在我市生命化课堂实验已经开展了一年之际，与生本教育的这次亲密接触依然给我们带来强烈的震撼。我认为，这种震撼源于生本教育认识的明晰性、行动的坚决性和改革的彻底性。 　　 　　1　关于学生的地位 　　 　　“教师为主导，学生为主体”是目前被普遍认可的一种说法。我们曾经认为，这个说法已经很到位、很明晰了。但在生本教育看来，这个说法还带有很大的局限性。在“教师为主导，学生为主体”中，学生的主体地位是相对于教师而言的，是在由师生双方构成的学习体系的框架中而言的。学生在学习中应该“主”到什么程度?教师对此往往模糊不清，因为100％是“主”，51％也是“主”。这种认识上的模糊，导致教师一直在“讲多”还是“学多”之间摇摆。而在生本教育看来，学生是独立的学习体。“学生不仅仅是相对地作为师生体系中的中心而存在，他更是作为一个‘七尺昂藏真独立’的学习体而客观存在着。他是独立的，只不过在师生体系中接受了教者的帮助而已。这就决定了生本教育对学生地位的判断，超越了在某个统一体中居于中心地位的‘儿童中心’的判断。”把学生看成独立的学习体，意味着承认学生100％的学习主体地位。 　　从“主体”到“独立”，生本教育实现了对学生学习地位之认识的一种超越，这种认识无疑更为明晰和彻底。只有承认学生在学习中的独立地位，我们的教学才有可能真正跳出传统的藩篱，构建起全新的框架。 　　 　　2　关于掌握什么样的知识 　　 　　“小立课程，大做功夫”是生本教育的课程观。生本教育课题负责人郭思乐教授认为，在这一课程观指导下，“抓住‘简单、根本’(的知识)，形成开放空间，容纳学生最广大的活动”，是生本教学的关键。 　　我们在进行课堂教学改革的过程中曾遇到过许多有关知识学习的问题，比如：大量的时间用于知识教学，如何培养学生的能力?课堂开放了，教学任务怎么完成?我们也尝试解决这些问题，但更多地是从教法层面寻求突破，而很少在教学内容上做文章。我们也强调核心概念和主干知识，但还远未达到明晰、坚决和彻底的程度。生本教育的“简单、根本”是真正的既简单又根本。比如：对于小学语文，生本教育只要求学生能认字、会写字就可以了。而我们强调的核心概念和主干知识的外延则要大得多，甚至大到连我们自己也说不清的程度。学生不仅需要牢记“简单、根本”的知识，还需要牢记由“简单、根本”的知识衍生出来的知识，牢记由“简单、根本”的知识衍生出来的知识所衍生出来的知识…“结果造成学生需要掌握的知识浩如烟海。 　　生本教育以“简单、根本”作为基础，使教学摆脱了知识学习的羁绊，课堂上的绝大部分时间都可用于组织自学，交流、论辩等培养学生能力的活动。这样一来，教学任务难以完成的问题、学生能力得不到培养的问题、课堂容量过小的问题、学生缺乏学习兴趣的问题，全部迎刃而解。细细思量，“简单、根本”以其明晰性、坚决性和彻底性而成为整个生本教学的关键实在大有道理，值得我们好好回味和借鉴。 　　 　　3　关于怎样落实“简单、根本” 　　 　　想到的不一定能够做到。而在落实“简单、根本”上，生本教育很好地体现了行动的坚决性。(1)生本教育强调教师的备课，提出“如何找到‘简单、根本’，把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题”。(2)生本教育强调对教学内容的整合，通过整合减少知识量，为学生的活动留出时间。(3)生本教育强调前置性作业，要求前置性作业要具有全息性，要包含所学内容中所有“简单、根本”的知识。(4)生本教育课题组为生本教育专门开发出