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由监测结果引发研究课题 　　湖北省教科院小学数学教研员，特级教师，教育硕士，教育部首届国培专家，教育部质量监测中心全国质量监测国家级视导专家，教育部质量监测中心全国质量监测小学数学学科测试命题专家，教育部第二批义务教育课程标准教材通讯审查专家。主持了教育部、科技部、全国教育规划办等多项课题研究工作，在各级杂志发表文章50余篇。 　　我国数学基础教育质量的整体状况如何，学生数学学习质量存在哪些优势和不足，哪些因素与学生数学学习质量有着密切的关系等问题，一直缺乏科学的数据加以说明。2007年9月，基础教育质量监测中心根据教育部要求，把湖北、浙江、山西作为教育质量监测试点。 　　该监测的学生目标群体为小学四年级和初中二年级学生（实际测试时，学生是小学五年级和初中三年级，数学测试水平是小学四年级和初中二年级的水平），同时，学生的数学老师及所在学校的校长也成为监测对象。监测内容包括学生数学学习质量（涉及数学知识、数学能力和数学学习情感态度三方面）、学生心理健康以及影响学生数学学习质量和心理健康的相关因素。湖北实际参加监测的有5个县（区），涉及城市、城乡结合部、乡镇和农村的95所学校，4692名学生及95名数学教师和95名校长。 　　2008年12月，教育部基础教育质量监测中心反馈给湖北的监测结果报告指出：湖北省参加此次监测的中小学生总体合格率与三省平均水平相当。其中，基础知识（主要包括了解事实性知识、理解概念、运用规则等方面）方面合格率较高，小学为91.3%，初中为91.5%；“综合运用”和“问题解决”能力方面的合格率均低于三省平均水平，小学生为11%和43%，初中生为55%和65%。监测结果报告在“政策建议”部分指出：从本次监测结果看，学生在综合应用与解决问题的能力方面还较薄弱。今后，湖北省应以此为教学研究的重点，加强学生这两方面能力的训练与考查。 　　作为一名省级小学数学教研员，面对数据既承受着压力，又怀揣着一份沉甸甸的责任。我带领团队开始对这个问题进行实验研究，并决定把“综合与实践”研究作为突破口。 　　我们认真学习了教育部制订的《数学课程标准》。2001年出版的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），首次将“实践与综合应用”和“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”置于同等地位，组成四大内容领域。 　　2011年修订后的《义务教育数学课程标准》将“实践与综合应用”改为“综合与实践”，在“课程内容”部分指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。这种要求既反映了我国课程改革的理念，也体现了国际数学课程的发展趋势。 　　荷兰颁布的“1998―2003年数学课程目标”十分注意培养学生数学的应用意识和实践能力，其小学数学课程有五条一般性目标：①建立教育的数学与学生日常生活中的数学之间的联系；②获得基本的技能，懂得简单的数学语言，并能应用于实际情形；③对自己的数学活动进行思考并能对这些活动结果的正确性做出检验；④认识和探索简单的关系、规则、模型和结构；⑤描述探索的过程，用自己的语言进行推理并应用。（孙晓天.数学课程发展的国际视野[M].北京：高等教育出版社，2003：109-112.）目标的前三条都是关于数学应用方面的要求。对荷兰广泛使用的小学数学《情景数学》教材进行研究后发现，这个版本的教材非常注重学生动手操作和问题解决能力的培养，在课程内容的选择上尽量从学生的生活情境出发，并且体现知识的综合性。 　　英国对“综合与实践”教学也很重视。研究英国教育署1995年颁布的数学课程标准，发现其具体规定了不同阶段学生应达到的目标，这些目标总体上分为四个方面，即“使用和应用数学”“数与运算”“形状、空间和测量”“处理数据”（孙晓天.数学课程发展的国际视野[M].北京：高等教育出版社，2003：57-60.）。其中，“使用和应用数学”具有一定的综合性，与另外三个方面平行设置，并且其余各部分都要贯穿这一部分的要求。这部分内容设置的基本思想是：在工作实践和使用物质材料的过程中获取知识与技能，增进理解；运用数学解决一系列现实生活问题，处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究。 　　美国自20世纪80年代以来，同样对数学“问题解决”给予了高度重视。美国数学教师协会先后于1989年和2000年颁布了国家数学课程标准，其共同特点之一是强调数学应用。例如，2000年的标准要求数学教育要达到五个目标：学会认识数学的价值；对自己的数学能力有信心；具有数学地解决问题的能力；学会数学地交流；学会数学地推理。同时，在整