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由高职教育三维属性探讨动态人才培养 　　[摘要]本文从高等职业教育的“高等”、“职业”和“教育”三维属性出发，探讨了具有专业能力和创业能力的动态人才的培养。着重分析以职业为导向的“动态优化、工学结合”人才培养模式，以满足社会对高等职业教育的有效需求。 　　[关键词]高等职业教育属性　动态人才　动态优化　工学结合 　　 　　近年来，我国高等职业教育规模快速扩大，为社会培养了大批高素质人才，取得了举世瞩目的发展，已初步形成了具有中国特色的高职教育体系框架。对高职教育的属性及其人才培养模式进行探究，对促进其良性发展具有重要意义。 　　 　　一、动态人才及其特点 　　 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是职业技术教育的高等阶段。培养目标为具有一定理论知识和较强实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才(高级技能人才和技师人才)：①工程师的助手；②工程师和技术工人之间的联系人；③生产第一线的技术应用型和技术管理型人才；④担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作；⑤高层次和高素质的高端服务管理型人才。 　　高等教育培养从事发现、研究客观规律(科学、理论)的学术型人才和对工作及生产活动做出全面安排(设计、规划、决策等工作)的工程型人才，职业教育(区别于今天的职业技术教育)培养的则是主要依靠操作技能进行工作的技能型人才。相对于静态理论型人才和操作型静态人才，由高职高专培养的技术型人才(工艺型、施工型、管理型)，处于符号化的学术能力与具体的操作技能的中间状态，既有专业基础和动手能力，也有很强的适应能力、表达能力、沟通能力和管理能力，又被称为应用型“动态人才”。动态人才具有的职业能力包括专业能力和创业能力。 　　1　专业能力：运用所学知识和专业技能解决实际问题、完成工作任务的能力，是职业能力最基本的体现。 　　2　创业能力：主动地塑造和设计自己的职业生涯的能力。包括心理品质的准备，能理解创业的意义，转变传统的就业理念，树立创业观念，激发创业需要。并具备以下四种能力：方法能力：具有不断获取新信息的能力，能随着科技的发展不断学习、更新知识和技术的能力；应变能力：尽快掌握必需的新技能和获取新的资格；当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者能在新环境中重新获得新的职业技能和知识；不仅能灵活并善于以创造性的方法解决限定的问题，而且能在未知的领域发现并解决问题；社会能力：一个人在工作、学习和社会生活中应具有的交往与协调能力、竞争与合作能力、团队精神、责任感和抗挫折的能力，等等；④经营管理能力和综合性能力。 　　 　　二、高等职业教育的三维属性 　　 　　1　高等性。高职教育是一种高等教育，目的是培养“德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”，体现了“全面性”、“专业性”和“创造性”的统一。“专业性”是指按学科或职业分类培养高级人才，它是高等教育区别于普通教育的主要标志。高职教育的“高等性”更多地体现于岗位定位的“高”。相对中职教育，高职生学习了更多的理论知识和更复杂的操作技能，即使在工作岗位基本相同情况下，高职生与中职生相比，能执行难度更高的项目。如烹饪专业中，中、高职生需要从事的任务可能基本相同，但高职生应当能够烹饪出更加复杂的菜品。 　　高等性决定了高职教育依然肩负着对学生的通识教育的重任，必须注重把学生作为主体的综合发展能力的培养，加强非智力因素与非专业能力的培养，增加相关课程的比例，并通过社会实践形式对学生进行教育。拓宽知识面，以适应岗位、行业的更高要求。 　　2　职业性。高职教育是针对某一专业进行的系统性教育，培养的是应用型、实用型和职业型的动态人才，它的特点是围绕某一专业所需的相关知识，从行业、专业、岗位之间的内在联系上进行教育，使学生具备从事某一专业多个岗位工作的基本素质。高职教育以职业为导向，为就业服务，是“职业定向教育”，具体表现在五个方面：以学生的职业能力为培养目标；以典型的职业活动为核心；内容以技术知识和工作过程为主体；方式强调行动导向；环境强调职业世界的真实性。职业性决定了高职教育的实践性特征，讲求“实际、实用、实效”，即教育过程注重与生产劳动相结合，注重实践教育，强化技能训练，培养职业能力。 　　3　教育性。高职教育是一种培养人的社会活动，对人的全面发展发挥着奠基性作用。通过实施高职教育，可实现职业教育的人本性目标，即发展学生个性，发掘学生潜力，发现学生的价值，使其有能力在未来职业生涯中主动参加社会进程和岗位工作的设计，成为对国家有用、对社会有责任感的社会人。这当中体现着基础文化的教育功能，也体现着一些非技能性的综合素质要求，如合作能力、心理承受能力、创新与创业精神、职业情感和职业纪律，等等。 　　教育性决定了高职教育的可持续发展特征。判断高职