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游记写作教学探索 　　因为写作规律不易掌握，游记成为许多学生望而却步的写作体裁，成为许多语文教师有意或无意回避的教学内容。其实，写游记既可开阔视野、增长见识，又能修身养性、陶冶情操。无论是对学生的学习、生活，还是做人，都有丰富的启示。作为语文教师，我们可以从两个方面对学生游记的写作进行启发和引导。 　　 　　一、情真景美――融情入景，摹景状物，写出新意 　　 　　“一切景语皆情语”，王国维一句精辟的话语概括了景物描写之真谛。融情人景，景中有情，情景相融，文章才能描绘出令人叹绝的自然画卷，才能让人真切地感受到游人的欣喜欢乐以及热爱大自然的情怀，才能切实地感染读者，拉近文章与读者心灵的距离。游记首先要再现游览之景，能让未亲身经历的读者真正感受到景中之美、景中之情，因而要做到： 　　 　　1.选好游记的写作线索 　　游记是对游览过程的记录，包含的内容相当丰富，如果没有一条引导“游览”的线索，便成为了漫无目的的神游之作，因此，“游览”的线索首先要确定。至于其具体内容，并不仅是选择常见的游踪，可以按照景物的空间序列，从远到近，或从天上至地下，远观细察，仰望俯瞰，目光所至，理清其序；也可以选取自己印象深刻的、富有代表性的景物为线索，按照其特点安排行文，玲珑有致，激发赏趣；更可以独辟蹊径，以自己的体会收获为文章的眼睛，用自己深刻的感受写出景物不凡的魅力，给读者留下深刻印象。不管以什么为线索来组织文章，绝不能东拉西扯，语无伦次，而是要做到文章条理清楚，思路清晰，同时要注意材料取舍主次分明、布局安排合理得当，使读者产生身临其境的阅读感受。 　　 　　2.使用多种描写手法 　　要具体形象地描绘出景物的美，需要尽可能综合运用不同的描写手法。恰当、巧妙地综合运用多种修辞手法，可以使语言整散相间，形象突出，富有文采，使读者在文章的言语魅力中得到艺术美的享受。而修辞手法运用的“巧妙”在于使用的多样性及恰当性上。只有“量”“质”相得益彰，才能使作品真正发出艺术的光辉。 　　如凌叔华的《登富士山》，“吃饭时坐在松林底的板凳上，正看东面层层的群山，含着凌晨的烟雾，露出染墨施黛静寂的颜色，忽然群山上一抹腥血色红光，渐渐散起来成一片橙黄，一片金黄的云霞，天上的紫云远远的散开，渐渐地与天中的青灰云混合。”在此，作者善于捕捉大自然光色在瞬间的微妙变化，日出景象的描绘，就是在青黛的底色上，抓住红、橙、黄、紫诸色在瞬间所发生的奇妙变化，使画面具有了动感，引人入胜。 　　不仅要学会描写，还要学会将写景、议论、抒情相结合。写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，陶醉之情，将读者带人特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。可以根据文章内容、个人性格情趣的不同，选择恰当的抒情方式，或直抒胸臆，或间接抒情，将人物感情与环境描写若能结合起来，在写景、记叙的文字中隐含深郁浓厚的情感，读者的逸致也得到激发了；适当的议论，能使所抒之情得到升华。因此，记游的细节不能仅仅承担描绘景物的功能，更要能传达出作者的审美情趣和追求。 　　3.写出风俗美人情美 　　自然美、人情美、风俗美常常是自然地交织在一起的，一幅幅明媚秀丽的风景画是我们所向往的，而具有地方特色和蕴味的风土人情更是我们所乐于品味的。风景画的诗情来自一种悠悠的意韵，写作时可以通过人物细腻的内心感受、丰富的内心世界直抒胸臆，烘托氛围；可以巧借诗句，增强古雅蕴味，写出一种意境，更写出一种情境；也可以描写人们的生活再现古朴纯真的风俗，表现神秘诱人的美……这样山光水色更让人身心愉悦。流连忘返。如沈从文笔下的“湘西”地区幽美秀丽的风光和淳朴厚重的人文气息水乳交融，令人仿佛置身于陶渊明所构筑的“桃花源”中，流连忘返。 　　 　　二、理真意美――抚古思今。理性反思。写出深度 　　 　　1.结合历史，表现意蕴 　　诚如西塞罗所说的那样：“历史确实是岁月和真理之光的见证。”文字可以构筑一个历史古城，一座城池、一垛堡垒，甚至一片废墟都指引着我们去触摸一个民族一个国家曾经的记忆。悠悠的历史在文字的光辉中闪现，有待我们去耐心探寻。我们在游览名胜古迹时，不应满足于视野所见，走马观花，毕竟所到的每一处都是独特之景，都具有自己的历史和故事，文学的涵养、思想的深度会在“游览”中得到考验和提高。引导学生行文时，可以思考历史，总结经验教训；可以为历史故事和神话传说陶醉沉迷；也可激发自己的历史情怀，抚今追昔，抒发慨叹。此等的游记不但具有趣味性、厚重感，更能帮助读者扩展视野、增长知识。 　　如马步升的《绝地之音》，“整日里见不着生存在现时现地的人，能与我们交流的只有秦汉边卒的遗迹，那无阻无碍的朔风挟着远古的灵感，一拨一拨地注入我们的身心。用残砖断瓦、夯