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生态学视角下面向信息化教师专业发展探索 　　[摘要]通过在面向信息化的教师专业发展生态中，应用花盆效应、边缘效应、限定因子定律、耐度定律等基本生态学原理，探寻出面向信息化的教师专业发展的有效途径：开展虚拟校本教研；构建虚拟学习共同体及推进“教师网联”计划；加强教育技术能力的培训；建立合理的评价及激励机制。 　　[关键词]生态学；面向信息化；教师专业发展 　　中图分类号：G451，2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-584,3(2010)02-0092-03 　　 　　一、前言 　　 　　教育信息化对教师的专业素养和专业化程度提出了新的要求。因此，教师如何应对教育信息化的要求，使自身专业在日新月异的信息化环境中得到生存和发展，这是每个教师所要面临的问题。作为一门以研究生物与其赖以生存的环境之间相互关系为主要任务的学科，生态学可为面向信息化的教师专业发展的探索提供一个崭新的视角。依据生态学原理，教师的专业发展也是一种生态现象，是以促进教师专业的、学术的、人格的发展为目的的生态进化过程。信息化环境下，教师与影响其专业发展的信息环境、自然环境、社会环境、学校环境等生态环境共同构成一个生态系统，即面向信息化的教师专业发展生态系统，该系统的运行规律便是面向信息化的教师成长规律。本文试图在面向信息化的教师专业发展生态中，应用花盆效应、边缘效应、限定因子定律、耐度定律等基本生态学原理，探求面向信息化的教师专业发展的途径。 　　 　　二、面向信息化的教师专业发展的途径 　　 　　依据生态学原理，面向信息化的教师专业发展也是一种生态现象，因此，生态学可为探索面向信息化的教师专业发展的途径，提供一个崭新的视角。通过在面向信息化的教师专业发展生态中，应用花盆效应、边缘效应、限定因子定律、耐度定律等基本生态学原理，可探寻出面向信息化的教师专业发展的有效途径。 　　 　　1　开展虚拟校本教研，摆脱面向信息化的教师专业发展的“花盆效应” 　　“花盆效应”在生态学中又称为“局部生态环境效应”。花盆是一个半人工、半自然的小生境，它不仅在空间上有很大的局限性，而且由于是人为创造的适宜环境，易于导致生态因子的适应阈值下降。因此，在花盆内的个体或群体若离开此生态环境，就难以维持其生存和发展。与此类似，如果在职教师的专业发展局限在传统封闭半封闭的继续教育系统中，使教师脱离现实的教学生活与实践坐而论道，也会使教师产生局部生态环境效应。由此可见，教师的专业发展不能简单依赖“学院式”培训，这样尽管可以使教师获得系统、全面的教育理论知识，但却难于满足教育实践对教师专业发展的需要，造成了教育理论与实践的二元分离，并因此衍生阻碍教师专业发展的“花盆效应”。这要求我们应能够根据生态学的规律，重视教师教育中的理论与实践相结合的问题，建构基于学校的、多元开放的教师教育体系，破解教师专业发展的“花盆效应”。 　　校本教研是适应新形势发展需要而产生的一种新的教育理念，它以学校为研究基地，以学校中的教师和领导为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为研究对象，通过校外研究人员的合作、指导，总结推广教学经验，探索教学规律，融学习、工作和研究为一体，促进学校发展、学生发展和教师专业发展的一种研究活动。由此可见，校本教研改变以往教师专业培训从理论到理论的闭锁式循环方式，促成了教师专业发展从“人工”情境到“生态”的回归，也因而摆脱教师专业发展的“花盆效应”。因此，开展好校本教研是破解“花盆效应”，促进教师专业发展的关键。要做到这点，需要我们在开展校本教研时，应重视教师个人学习和反思，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。同时。还要求学校应能为教师之间的信息交流、经验分享和专题讨论提供良好的平台。因此，在网络环境下，借助于网络环境所提供的各种信息交流、共享与协作的工具，非常有利于开展校本教研。 　　虚拟校本教研就是在网络环境下开展校本教研的一种教研方式，它是对传统教研活动的一种延伸。因此，虚拟校本教研是在信息化环境下，摆脱教师专业发展的“花盆效应”，促进面向信息化的教师专业发展的有效途径。由于网络具有开放性、共享性和互动性等特点，使得校本教研能突破时空限制，方便校内教研人员、学科教师以及校外专家广泛地参与，因而有利于促进校本教研工作的全面普及，形成学校人人参与教研的局面，也因而有效地推进校本教研的工作。跟以往面对面的校本教研相比，在网络上开展虚拟校本教研具有以下优势： 　　(1)能为教师自我反思提供良好的平台。在网络环境下，通过应用Blog和wiki可以为教师自我反思搭建良好的平台。 　　(2)便于建立教师教学研究共同体。网络环境下，通过Blog、Wiki、QQ、BBS等工具可方便地建立教师教学研究共同体，实现教师之间