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独立学院会计学专业实践教学考评体系构建 　　 摘 要：会计学属于实践性强、带有明显职业特征的专业，实践教学作为专业建设和人才培养中的重要环节，是塑造学生知识应用能力和岗位实操能力的基本途径。通过分析目前独立学院会计学专业实践教学考评体系存在的不足，提出了“过程导向、标准规制、能力为主、多元综合”的构建实践教学考评体系的新思路，并建立了相应的参考模型样本。 　　 关键词：会计学专业；实践教学；考评体系；构建 　　 作者简介：赵晖（1971-），女，吉林长春人，长春大学光华学院讲师，研究方向为会计理论与方法、高等教育学；王明珠（1955-），女，吉林长春人，长春大学光华学院管理系教授，研究方向为审计学、会计学。 　　 课题项目：本文系吉林省高等教育教学改革立项重点课题“独立学院会计学专业实践教学体系构建的研究与实践”（编号：吉教高字[2008]41号；主持人：王明珠），成果之一。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）32-0060-03 　　 　　 伴随我国高等教育步入大众化时代，应用型人才培养成为大多数高校的基本培养目标定位。与此相适应，各高校也都不约而同地把加强实践教学体系建设，促进学生实践能力培养作为向应用型转轨的重要举措。实践教学体系的研究、构建和改革，也逐渐成为各个高校的热门话题。尤其是作为本三招生的独立学院等民办高校，处在应用型人才培养的低端，更是将重心下移，努力在学生实践能力培养上下功夫。然而，纵观各个高校的实践教学体系建设，对实践教学体系的内容、结构、目标等等都列数得比较详尽，但对实践教学效果如何考评却很少提及。笔者认为，作为整个实践教学体系的重要一环，考评体系不可或缺，尤其对独立学院这样以应用型人才培养为基本目标的高校。从更根本的意义上而言，应用型人才培养体系能否建立，与教学评价体系能否实现由以理论、知识型考评为主向以实践型、能力型考评为主转换密切相关。 　　 一、构建独立学院会计学专业实践教学考评体系的意义 　　 独立学院是三类本科，在学生生源层次和人才培养目标定位上应介于普通本科和高职高专之间，在人才的知识结构建构上参照普通本科的培养规格，在人才的实践能力培养上借鉴高职高专的举措，兼取两者的优长，以市场需求为导向，培养专业实践能力强，符合社会需求的应用型高级专门人才。着眼于独立学院人才培养的应用型定位，无论对于整体的实践教学体系，还是对于人才培养目标的实现，构建科学合理的实践教学考评体系都具有十分重要的意义。 　　 （一）就考评体系对教学工作影响的一般意义而言，教学考评体系对于提高教学质量，加强教学改革和建设，发挥着重要的评价、导向和调控作用。考评是教学过程中的一个重要环节，是检查学生掌握知识的数量与质量、掌握技能的准确程度与熟练程度，检查教师教学效果的有效手段[1]。同样，一套完备的实践教学体系，如果缺少考评环节，至少在结构上是残缺的。尤其在我国整个教育体系渗透着较为深厚的应试文化的大背景下，考评基本上是教学系统中“指挥棒”和“导航仪”，是最为敏感和关键的环节，制约和影响着教学活动的全过程，更是不可或缺。 　　 （二）从理论教学考评体系与实践教学考评体系的区别看，理论教学的考评更为注重最终的结果考评，也就是期末的卷面考试。而实践教学的考评，既要注重结果，更加注重过程。实践活动或工作行为是工作程序和工作标准的统一体，作为实践活动或操作行为，程序是一个重要的维度和指标，而且是第一位的指标。因此，实践教学具有与理论教学不同的特点，也应在考评办法和考评体系上有所区别，应该是程序正确性与标准逼近度的统一考评。准确地说，理论教学更注重量化，客观性更强，所以适合叫考核，而实践教学既要重视定量，也要重视定性，具有一定的主观性，所以更适合叫考评。 　　 （三）实践教学及其考评体系受学科、专业的特殊性影响较大，具有较为明显的个性特征，相互之间的借鉴性、可迁移性较差。不同学科之间，不同专业之间，实践教学的结构特征、组织模式、运行过程以及工具方法等相差都较大，比如，文科与理科之间，农学、工学、医学之间，都有较大的差异性。所以，结合各自学科专业特点，对应培养目标和培养类型要求，建构实践教学和实践教学考评体系，是加强实践教学建设和改革的重要内容。 　　 二、目前独立学院会计学专业实践教学考评体系存在的不足 　　 目前我国独立学院的实践教学条件、“双师型”实践教学指导教师、实践教学组织管理水平还不能完全满足培养应用型人才的要求，在一定程度上制约了人才培养目标的实现。实践教学考评工作是保证实践教学质量的重要环节，很多独立学院在实践教学考评体系建设上主要存在以下问题： 　　 （一）与实践教学考评相关的基础条件不完备。主要表现在：由于经费有限，实验室建设不规范，设