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独立学院公共英语大班教学思考 　　摘　要：面对独立学院在校大学生人数的增长和公共英语授课教师不足的矛盾，很多的独立学院在大学英语教学中逐步采用了大班级教学模式。然而独立学院公共英语大班教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。文章分析了当前独立学院公共英语大班教学中存在问题的原因，提出通过更新教育理念、重构师生关系、改变传统教学方法和教学手段、提高教师专业素养等措施来提高独立学院公共英语大班教学效果。 　　关键词：独立学院；大学英语；大班教学；教学效果 　　 　　一、独立学院公共英语大班教学现状 　　 　　随着独立学院招生规模的扩大，学生人数越来越多，但是英语公共课的师资相对短缺，教学设施相对不足。为了缓解压力，大学英语大班教学就成了目前我国独立学院中普遍采用的外语教学的主要形式。所谓大班教学，就是将原有的两个或两个以上的教学班级合并成一个教学班级进行教学。 　　英语是一门实践、应用性比较强的课程，按照英语专业教学的标准，30人以上为大班，而大学英语与专业英语不同，人数要求可以适当放松些，但原则上也不应超过50人。但是目前许多合班的人数都在60人以上，有的甚至达到了100人以上，这给独立学院的公共英语教学带来很大压力。因此，研究公共英语大班教学中的问题，寻找解决问题的途径，对改进我国独立学院大学英语教学的现状、深化高等教育改革、提高人才培养的质量有积极的作用。 　　 　　二、独立学院英语大班教学面临的问题 　　 　　公共英语教学班级规模的扩大，教师单位时间内的教育指导对象的增加，相应提高了教师的工作效率和学院的办学效益。然而，由于大班教学人数较多，给公共英语教学带来了一些不可避免的问题，在一定程度上妨碍了公共英语教学质量的提高。主要表现在以下几个方面。 　　 　　1.学生的个性差异容易被忽略 　　大班教学模式下最为突出的问题就是教学中容易忽视学生的个性差异。由于班大人多，就一个教学班来说，学生之间存在英语水平程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。尽管“因材施教”是我国千百年来推崇的教育理念，但学生人数太多，教师很难准确地掌握每个学生的性格特征、学习动机和学习风格，所有的学生在同一时间以同样的方式学习同一种教材，这种教学活动抹杀了学生的个体差异，显然不利于提高英语教学的水平。 　　 　　2.学生语言实践少 　　众所周知，英语是一门实践性很强的课程。然而，公共英语大班教学方式却很难给予学生足够的语言锻炼的机会，不利于英语语言综合运用能力的提高。由于人数过多，大学英语大班教学中的师生互动只限于教师和个别学生，大多数学生根本就没有机会练习，只能被动地“输入”，而很少有机会主动地“输出”。特别是那些性格内向或英语语言能力较差的学生，他们往往不能参与到课堂活动中，学习英语的积极性不断下降，影响了学生英语语言交际能力的发展。另一方面，部分教师缺乏组织管理能力，在开展班级活动中感觉力不从心，各种课堂活动只好缩减甚至取消，从而导致学生缺乏充分的课堂表现空间和参与机会。 　　 　　3.课堂秩序难以保障 　　英语大班教学中学生人数众多，教师不可能有足够的精力既讲好课又注意到每个学生的情况。学生迟到、早退、旷课、睡觉、发短信等违纪现象不但影响到了其他学生的学习，而且也影响了教师的授课。而对于这些违反纪律的学生，很多时候教师为完成教学任务，也没有足够的精力去管理。这样听之任之，授课质量一定会受影响。 　　 　　4.英语教师授课压力大 　　据调查，独立学院英语老师普遍担任120～200名学生的日常英语教学、批改作业和业余辅导，同时肩负有四六级过级率的压力。专职英语教师规定任务课时量在14～20学时之间，并且由于大班授课，其教学任务和压力远远超过一本、二本高等院校，从而导致教学效果不佳。教师授课压力大的另一个原因是独立学院的学生个性鲜明：英语底子薄、学习自主能力差、英语成绩呈现两级分化。这就给英语教师的教学和课堂管理提出了很高的要求。 　　 　　5.教学模式陈旧 　　目前还有相当一部分独立学院的大学英语教学仍采用传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式。教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以单词、句子的讲解为主，教学方法以讲授式为主，考核评价以书面表达为主，而以培养学生语言综合运用能力的教学理念还没有真正进入课堂。这种单调而缺乏变化的教学形式很容易使师生双方疲劳，恶化课堂气氛，影响学生的学习效果。此外，部分教师受计算机、投影仪、话筒等的牵制，与学生的体态语言交流受到限制，学生与教师的交流容易变成学生与机器的交流，教师充当了幻灯片放映员的角色，学生也由学习者变成观众，被动地接受学习。教师使用的课件往往大而全，重点不够突出，过于注重视觉效果，因花哨而分散了学生的注意力，冲淡了