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独立学院公共英语课堂教师话语分析 　　摘 要：英语教师课堂话语作为教师传授知识的主要教学媒介，直接影响着学生语言输入的质量，是教学中不能忽视的一个环节。独立学院是我国高等教育发展到一定历史阶段的产物， 独立学院的学生在英语学习方面，同二本的学生相比，他们的英语基础较差学生的自主学习性较差，学习目的不明确。而独立学院的大学生崇尚个性自由，因此在公共英语课堂中更要注意主体意识的引导。本文研究了独立学院学生学习英语的特点，调查研究了两所独立学院的英语教师课堂授课以及学生学习英语的情况，并从中得出了对公共英语课堂教师话语的几点启示。 　　关键词：英语课堂 独立学院 教师话语 　　独立学院不仅是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措，也是高等教育发展的一个亮点。独立学院的学生具有民主意识强，崇尚个性自由，个性张扬，心态开放易于接受新事物等特点。这些特点决定了以教师为中心的课堂不能满足他们自我发展的需要。因此以学生为中心的课堂模式也就顺因而生。该模式倡导学生的主体地位和教师的主导地位相结合，势必要求教师权力的下放。然而根据教学实践，笔者发现独立学院学生英语基础较差学生的自主学习性较差，学习目的不明确，他们习惯于依赖老师，习惯于依赖课堂教学， 对大学“引导式”的教学模式不适应，如果教师话语权力下放尺度过大，极其容易使学生感到迷惘，无所适从，进而产生课堂无序的状态，如果尺度过小，又不能体现学生的主体地位。因此，公共英语教师如何在以学生为中心的独立学院公共英语教学环境下，把握话语尺度是一个十分重要的问题。 　　一、独立学院学生学习英语的特点 　　（一）有较强的英语学习欲望，但是缺乏毅力和刻苦精神。独立学院的大部分学生从入学开始，对英语学习有较明确的目标――通过英语课程考试以及大学英语四级考试。通常在大一第一学期对英语学习目标也付出过一些努力。但是一学期过后，学习英语的热情明显消退。据笔者的观察和了解，追究热情消退的原因时，很多同学表示自己坚持记单词一两个月，觉得自己的英语水平没有显著的提高，这充分体现了学生缺乏学习的毅力和刻苦的精神。语言学习从来就不是一蹴而就的。 　　（二）英语学习上缺乏良好的自我效能感。独立学院属于三本学校，学生从心理上觉得自己低人一等，底气不足，很多学生对英语学习持消极的态度，缺乏良好的自我效能感。这使得虽然入学之初对英语学习有良好的学习动机和学习热情，但是在消极的心理的影响下，不能长期地坚持英语学习。 　　（三）对教师依赖性强，抗挫折能力差。学生对英语的学习完成依赖教师，绝大部分同学不会主动地自主学习。一周的英语学习主要依靠每周四节英语课，这使得英语的输入量远远不足。另外，学生在英语学习上，希望取得立竿见影的效果，一旦学生觉得自己的付出得不到回报时，就倍感挫折，从而对英语学习产生抵触，严重者甚至不愿接触英语课程。 　　二、调查研究及结果分析 　　（一）研究对象 　　本研究以湖南某两所地方高校的独立学院5名大学英语教师为研究对象，对她们的一堂课进行录音，并在课后和教师进行访谈。这五位教师包括一位副教授和四位讲师，其中两位教师年龄在50岁左右，其他三位年龄35岁上下，教龄都超过6年，教龄最长的达到22年。同时以问卷调查的方式调查了2014级和2015级不同专业的290名学生，调查他们心目中理想的课堂模式。 　　（二）研究问题 　　通过对这些教师的课堂话语分析，主要探讨以下问题：教师课堂话语量，语速，时间分配，课堂提问方式，反馈方式等，通过对学生的调查，了解学生心目中理想的课堂教学模式。 　　（三）数据来源 　　本研究选用选用独立学院大学英语课堂作为录音数据采集对象。五位老师所用教材均为《新视野大学英语读写教程》，每位教师录音时长为45分钟，所录班级均为大班授课，班级人数在46至78之间，总录音时长225分钟。录音材料经过后期的整理均转换为文本形式，以便于数据的分析。 　　（四）研究?Y果分析 　　因本研究主要围绕教师课堂话语量，课堂提问方式及策略和教师反馈方式三个主要方面进行，因此研究结果主要从这三方面加以分析。 　　教师课堂话语量的分析：通过对录音以及文本形式分析，五位教师在大学英语课堂话语时间的比例分别为81.2%，74.5%，54.1%，52.3%和56.8%。两位年长的教师课堂话语时间分别为81.2%和74.5%，而根据赵晓红对传统大学英语的调查，大多数的课堂教师话语所占时间在70%至90%之间。而根据周星，周韵的调查，为学生为主题的大学英语课堂，教师话语所占的比例为15%-35%。从这些数据中可以看出，大学英语课堂中仍然以教师的讲授为主，但是根据笔者的观察，中青年教师借助于多媒体的帮助，课堂话语比例明显低于年长的教师，这说明以教师为中心的教学模式正在向以学生为中心的教学模