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独立学院信号与系统课程教学改革研究与实践 　　摘 要：信号与系统是联系公共基础课与专业课的一个桥梁性课程，该课程应用广泛、理论性强，涉及大量的数学公式。由于独立学院的学生数学基础较差，学习该课程较为困难，学生感到难学，教师感到难教。为此，针对独立学院专业学生的具体情况，从信号与系统课程的教学体系方面进行探索，从教学理念和教学方法上进行探讨研究，以便达到更好的教学效果。 　　关键词：独立学院 信号与系统 教学改革 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0052-02 　　一、引言 　　“信号与系统”是电气信息类各专业一门重要专业基础课，以高等数学和复变函数及积分变换为数学工具，信号的时域、频域、复频域及离散域变换，连续系统、离散系统特性分析与推导都比较抽象和繁琐，其特点是理论性强、实践性强、应用性强，是连接信息处理领域理论与应用的重要基础课程。本文对“信号与系统”的教学方法进行探索性的改革，根据信号与系统及其相关课程的特点，实施课程群优化，改革教学内容和教学方法，加强实践教学环节，使信号与系统教学更贴近实际。 　　二、课程教学现状及存在的问题 　　信号与系统课程的理论性强、教学方法单一，一直被认为是一门教师难教、学生难学的课程，但是该课程既是电子信息工程和通信工程专业的核心课程，承上启下的专业基础课，而且是大多数院校考研的必选科目之一。从实际教学情况来看，课程教学中存在问题主要体现在： 　　1.课时少、内容多的问题 　　根据教学大纲安排，该课程课时目前大幅减少、由原来的64学时缩减到现在的56学时，这样，就出现了课程内容多、教学时数少的矛盾。如何协调两者的关系并保证良好的教学效果，是教学中必须解决的问题。 　　2. 数学运算复杂费时的问题 　　信号与系统课程涉及到很多数学知识，而对于大多数独立学院的学生来说，数学基础薄弱，这就要求教师在课堂上花费大量的时间和精力去推倒数学公式、计算效率低。从学生学习效果来看，仍然觉得课程内容抽象、难以理解、概念模糊，教学质量不佳。 　　3 .实践环节相对单一 　　2010级以前学生的实践课程是通过信号与系统实验箱硬件环节进行，由于实验箱容易出现故障，在实验结果易受到器材本身的干扰，这种实验方式效率低下，大部分属于验证型实验，实验内容相对单一，学生往往只需要通过简单连线，调试示波器来观测信号的波形，实验过程中往往会感到枯燥，缺乏学习兴趣，对于学生理解和掌握课程内容帮助不大。 　　三、课程教学改革 　　基于以上在信号与系统课程教学中出现的问题，结合作者近几年的教学经验，从课程体系、专业培养方案、教学方法及实践环节等方面进行教学改革，使独立学院学生能更好掌握这门重要的专业的基础课程。 　　1.优化信号课程群体系 　　信号与信息处理课程群课程包括：《电路理论》、《信号与系统》、《数字信号处理》、《通信原理》等。特别是前三门课程，虽然各自的内容都比较成熟和经典，但在课程开设时，为求自身体系的完整，必然有部分内容重复，例如电路课程包含的拉普拉斯变换，冲激响应和阶跃响应等教学内容，以及数字信号处理的离散时间系统时域、离散傅里叶变换及Z变换等教学内容，都在信号与系统课程重复出现。虽然在大多数的教材中把这三门课程的内容作了很好衔接，但是授课的重复性和不相关性不可避免。通过优化整合后，对这三门课程的内容做以下适当的调整： 　　1.1电路课程主要学习电路基本理论和基本分析方法，不在安排拉普拉斯变换的教学，冲激响应和阶跃响应在电路中已有初步概念，但主要涉及的是一阶和二阶电路，认识时域求解的一般的方法及冲激响应和阶跃响应重点讲解放在信号课程里； 　　1.2信号与系统课程主要放在信号的时域、三大变换（傅里叶变换、拉普拉斯变换和Z变换）及线性时不变系统的时域和变换域分析，不在安排离散信号的傅里叶变换； 　　1.3数字信号处理放在离散傅里叶变换、快速傅里叶变换、数字滤波器的设计，Z变换的内容相应减少，以简单回顾来安排这部分的内容，避免重复，过多占用学时。 　　2.调整专业培养计划 　　信号系列课程不仅自身有非常紧密的联系，还与“复变函数”、“积分变换”、“概率论”等数学基础课程有关。合理安排课程顺序有助于帮助学生更好的学习、目前我院已针对2011级电子信息工程和通信工程两个专业的教学培养计划进行了相应的修改，具体调整如下： 　　2.1调整“信号与系统”与“数字信号处理”课程顺序 　　以前“信号与系统”与“数字信号处理”同时安排在第五学期，很多学生反映，同时学习感到非常吃力，因为在学习“信号与系统”时，缺乏前者的基础。“信号与系统”没有学好，对“数字信号处理”就更加具有畏惧感。经过调研，我们把“信号与系统”调整到了第四个学期，“数字