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独立学院机械类应用型人才培养实践教学平台搭建 　　摘要：独立学院在机械类应用型人才的培养中，应与普通院校和高职院校的学生有所区别，这些区别应体现在学生的知识能力结构、未来职业角色和职业发展等多方面。本文以天津大学仁爱学院为例，在细分机械类应用型人才类型的基础上，明确了人才培养定位、知识能力结构，进而提出校企合作、面向工程的实践教学平台和师资队伍建设，形成了以突出工程能力锻炼为基础的“双证书”人才培养新模式。 　　关键词：人才培养定位；校企合作；实践教学平台；“双证书”培养模式 　　独立学院作为公办院校与社会力量合作举办的高等院校，其成立之初在人才培养方面大多是对母体院校的复制。经过十几年的发展，独立学院已经由最初的规模扩展逐步转变为内涵式发展，其办学条件、教学体系和师资队伍也日臻完善。但面对国家提出部分本科院校要转型为高等职业教育的高等教育改革，独立学院也面临着重新洗牌。在机械类人才培养中如何定位，如何构建特色鲜明的教学体系，如何建设师资队伍是独立学院亟需解决的问题。 　　1.人才培养定位 　　在人才类型的划分方面，有不同的提法。有的文献将人才分为研究型人才和应用型人才两大类。也有的文献将技能型人才独立出来，认为有三种人才类型。我们采纳了第一种划分方法，并将本科层次的机械类人才分为研究型人才和应用型人才[1]。此外，机械类应用型人才根据层次不同还可进一步细分[2]，如表1所示。 　　虽然，对于某个学校来说，她所培养的人才都是一个连续谱，即高水平研究型大学的毕业学生也不一定都成为研究型人才；从一个普通工科院校毕业的学生也可能成为各种类型的人才；但是，毕竟要有分工，不同类型学校的人才培养应有层次区分。对于天津大学仁爱学院这样一所独立学院来讲，机械设计制造及其自动化专业培养的人才未来虚拟角色是什么呢？如何找准自己在应用型人才培养中的定位呢？ 　　从生源和社会需求两个层面考虑，我们确定以工艺技术型人才作为我们培养的目标，毕业生的主体服务对象为中小企业生产第一线，角色为车间或工艺技术部门、客服或营销部门的工程技术人员。 　　机械类工艺技术型人才应具备哪些能力？这些能力如何通过专业学习获得？如图1所示，用了三个“很强”，两个“较强”和一个“较好”对机械类工艺型人才应具备的知识能力做了清晰地界定。 　　为了实现工艺技术型人才的培养，不仅要制订适应人才成长的培养方案，更要注重人才培养方案中各门课程和实践环节的内涵，尤其是搭建面向工程的实践教学平台，营造工程氛围，使教师和学生在解决工程实际问题的过程中获得知识得到锻炼。 　　2.校企合作、面向工程的实践教学平台构建 　　2.1校企合作的意义及存在的问题 　　在我国高校扩张、毕业生人数激增的背景下，经济稳步增长的大背景下，结构性失业现象异常严重[3]，一方面企业求贤若渴，另一方面毕业生难以找到合适的工作，新一轮的读书无用论思潮开始盛行。企业特别是中小型企业是接纳毕业生的主体，为此，通过校企深度合作来驱动人才培养得到了社会各界的普遍认可。但是，独立学院要在人才培养上和普通本科院校以及高职院校形成错位竞争，校企合作模式的创新和改革显得尤为重要，在机械类应用型人才的培养中校企合作发挥着不可替代的作用： 　　2.1.1有利于培养学生的工程思维和创新能力，弥补传统专业教学偏理论、轻实践的不足； 　　2.1.2有利于增强学生的综合素质，学生通过现场实践，不仅可以巩固自身的专业理论知识，也可以通过企业氛围培养学生的敬业精神和职业操守； 　　2.1.3有利于缩短社会适应期，降低企业新员工的培训成本，增强学生就业竞争力； 　　2.1.4有利于学校及时准确地把握行业发展趋势，了解行业内人才需求的变化，能够及时调整和优化专业课程体系，促进人才培养质量。 　　目前，独立学院开展的校企合作模式主要有：“请进来”，通过引入企业的资金、技术和管理等资源，锻炼高校师资，调整课程内容和形式，培养学生能力和素养；“走出去”，开展学生的实践活动，加强师生的企业实战锻炼，提升师生的实践能力[4]。在过去的校企合作实践中，上述两种模式我们都尝试过，也取得了一定的效果，但也存在着一些问题，主要有： 　　（1）教师和学生未能深层次地参与到企业的生产活动中，到企业实践大部分是以观摩的形式； 　　（2）企业拥有较全的生产设备、较完善的生产工艺、较先进的生产管理经验，但这些资源未能深层次地影响人才培养； 　　（3）有些合作“重协议、轻落实”，实际的执行和管理存在诸多问题，甚至是流于形式； 　　（4）未能给企业方面带来好处，大部分教师都拥有硕士甚至博士学位，但未能发挥其智力优势，为企业的生产或转型升级提供帮助。学生未能参与到实际生产中帮助企业解决短期人力资源缺口； 　　鉴于上述四个方面的问题，提出以“平等