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混合式学习质量控制研究与实践 　　随着社会信息化程度的提高，各种信息资源触手可及，大学生信息素养和自主性也大幅度提升。以资源为中心，网络学习和面对面的课堂学习有机的结合，设计和实践基于资源的混合式学习(Blended Learning)，充分发挥教师的主导性和学生的能动性、创造性，有效利用高校已有信息化环境的作用和价值，是高校教学改革的一个突破口。 　　我们从2004年下半年起开始研究和实践基于资源的有效学习模式，经过几年的探索和教学实践。形成了基于资源的混合式学习模式和体系。并在混合式学习质量控制上做了大量的工作。 　　 　　一、混合式学习质量控制模型 　　 　　所谓质量是指产品或服务的总体特征和特性，基于此能力来满足明确或隐含的需要。而学习质量就是指学习的产品或学习后的总体特征。学习质量控制则是指采用各种措施来促使学习行为有较高的效率和优质特征。 　　如混合式学习质量控制模型所示(如图1)，我们围绕着课程的学习目标给每个课程提供了主题资源，设计了丰富的学习活动对资源进行有效的利用；通过资源和学习活动把学生的课程行为、网络社区行为和自我行为进行调节，把以课堂讲授、面对面交流为主的课堂学习和以网络社区讨论、远程交互的网络学习有机结合起来，实施了内外结合的质量控制方法(外：主要是教师的参与控制以及社区环境平台的支持；内：主要是促进学生自我调节与控制)；并在此基础上，建立以过程性为主的混合式学习评价体系，最终以全面客观的评价来促进学习，提高课程学习的质量和效果。 　　 　　 　　二、混合式学习的质量控制 　　 　　(一)课程学习资源的设计 　　课程学习资源主要给学生提供课程有关的教学材料，比如：网络课程、课程讲义、扩展资料、参考文献等等。资源可提供可以扩展视野的丰富材料，资源的建设与提供并不是难题，而对于资源的学习使用才是最重要的，因此，要利用资源做好学习的引导，以此来激活学生的思维。对于混合式学习来说，课程学习资源的设计主要表现在以下三个方面： 　　1、以章节为线索 　　这种情况在混合式的学习中可以很好地配合课堂讲授和课程进度，并以章节来组织学习资源。可清楚的标明章节，以供学生按图索骥。这种方法直观明了，紧密结合课程内容。在实践中可适当地给予扩展，并和学习活动的设计配合起来(如讨论、单元测验等)，可以取得良好的学习效果。 　　2、以主题为线索 　　这种学习资源的设计和组织方法和前面的完全不同，主要是打破课程内容章节的限制，融会贯通课程内容，重新以主题来设计和组织学习资源。重要的是这些主题必须体现课程内容，必须以学习目标为依据，以学习重点和难点为导向。这种方法能够有效配合课堂的讲授和讨论，能够综合考察学生对知识的掌握程度，提高和培养学生应用、分析和综合的能力。同时，这种方法对教师的挑战更大，教师必须花更多的精力来设计主题和配置资源。 　　3、以资源库为线索 　　这种方式就是以资源库来设计和组织课程资源。主要是要给学生提供丰富多样的资源形式，并有分类、检索等功能。 　　 　　(二)混合式学习活动的设计 　　学习活动是指学生主体完成任务必须要经过的基本事项。混合式学习活动包含两个大部分：一是网上学习活动，二是课堂学习活动。二者相辅相成。相得益彰。网上学习活动包括讨论区、测验、作业，WIKI等；课堂学习活动包括听课、讨论、案例分析、小组活动等。 　　 　　本文就三个典型的学习活动作以论述和探讨，分别是讨论区、作业、WIKIo 　　1、讨论区 　　讨论区主要是就给定的话题引导发表自己的观点。毫无疑问，有效使用讨论区的关键是话题的设置。这个话题(或者说讨论的主题)必须具有两个特征： 　　一是话题必须是开放性的结构不良的问题。这些问题并没有固定的现成的答案。如果是结构良好的问题，学生很难发表出自己的观点，大多数内容就是课程内容的不断重复，讨论失去应有的意义。 　　二是必须紧密结合课程内容。基于课程内容而不限于课程内容。一般来说可以就相应的课程内容给出几个比较典型的案例，再结合实际情况和课程内容设置讨论的话题。 　　作为主持的教师应该注意两个问题：一是订阅课程中的所有讨论区，这样你可以保持跟课程活动的密切联系：二是快速地回复学生的问题，这不太容易做到。但对于构建和维护课程中的协作气氛至关重要。 　　2、作业 　　作业一般是指在教师为了促进学生更好地理解和掌握教学内容而采取的措施。在这里的作业是指有很强综合性和分析性的任务，并不是简单的练习性的措施。因此作业的设计要和资源配合起来，要能够促进对于给定资源和网络资源的有效使用。 　　3、WIKI 　　Wiki允许人们使用简单的标记语言集体创作文档，而这完全可以在浏览器中完成。wild技术的一个特点就是可以用非常快的速度创建并更新文档